교사의 수업 전문성

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목차

교사의 수업 전문성

1. 들어가며
2. 중등학교 수업의 실태
3. 교사의 수업 행동에 대한 평가의 준거
4. 수업 전문성을 위한 교사의 지식 요건
5. 인지 심리학적 입장에 기초한 전문성 개발 프로그램
6. 결론

본문내용

교사의 수업 전문성

교사의 수업 전문성

교사의 수업 전문성

6. 결론
수업은 학교 교육활동의 핵심이다. 수업을 통해서 교사는 학생들을 가르치고, 수업을 통해서 학생들은 배운다. 그래서 교육 연구에서는 수업 연구를 가장 중심에 두고 있다.

수업에 대한 연구는 여러차례 큰 변화를 거쳐왔다. 인성을 수업 효율성의 가장 중요한 변인으로 생각하여 인성과 수업의 관련성을 연구하기도 하였고, 교사의 수업 행동을 중요시하여 교사의 수업 행동을 분석하기도 하였다. 그러나 이런 전통적 수업 개념은 최근 인지심리학의 대두와 함께 큰 변화를 보이고 있다.

인지 심리학에서는 학습을 교수의 결과로 보지 않고 외부의 내용과 학습자 재부의 스키마 사이에 일어나는 상호 작용의 결과로 보고 있다. 이런 심리학에서의 학습 개념은 곧바로 수업의 개념에 대한 인식의 변화를 가져왔다. 그 결과 교수-학습에서 종래에는 교수를 강조하였으나 근자에는 학습을 더 강조하고 있다. 그리고 수업 연구도 내용을 설명하고 전달하는 교사의 전달행동 보다는 학생의 학습을 조성하기 위한 행동 연구로 그 관심의 초점이 바뀌었다.

우리교육의 특수한 현실과 관련하여 다음의 몇 가지를 강조하고자 한다.
첫째, 우리 교사들은 전문성을 향해 노력하되 그 수준은 세계 최고 수준을 지향하는 것이어야 한다고 생각한다. 국제 개방화된 오늘날의 지식정보 사회에서 다른 어느 식업보다 교사가 경쟁력을 갖추지 않으면 안된다고 생각한다. 아마도 경쟁력의 가장 큰 기준은 교사들이 어떠한 학생으로부터 존경과 신뢰를 받을 만큼 학생지도에서 전문성을 갖는 것이다.

둘째, 앞에서 언급한 그로스만의 교사 지식모형을 참고할 때, 교원교육에서 일반 교육학 지식, 교육학 내용 지식을 확충하도록 교원 교육 과정을 새롭게 조정할 필요가 있다고 생각한다. 특히 한정된 교직 과목에서 나열식으로 교육학 관련 과목들을 이수하도록 되어 있는 현재의 교원 교육 과정 구조는 왜곡되었다고 생각한다. 수업 전문성을 보다 강화시키는 쪽으로의 과목 조정이 필요하다.

셋째. 교사들간에 전문성을 위해서 상호 연대하여 학습하고 연구하는 분위기가 왕성하게 일어나야 한다. 인터넷 환경은 학교간, 교사간, 지역간 쉽게 상호 필요한 정보를 교환하고 협력할 수 있게 하고 이Te. 교사의 수업 전문성도 다른 분야의 전문성과 마찬가지로 소속 공동체 구성원들이 상호 해당분야의 전문 지식과 방법을 공유할 수 있고 대외적으로 동일한 문제에 있어서 동일한 처방을 제시할 수 있을 때 신뢰를 얻게 된다.

넷째. 전문가 집다능로서 교원사회가 유능한 구성원을 격려하고 부적격자는 스스로 자정해낼 수 있도록 유도하고, 학교 교육의 질을 지속적으로 높이기 위한 자극과 전문적 자문을 제공하기 위한 학교 단위의 기관평가가 도입 될 필요가 있다.

참고 자료

교실교육의 개혁과 교사의 수업 전문성 , 곽병선 , (2001)
교사의 전문적 지식 , 이명숙 (2003)
지식 기반사회에서 수업 전문성 향상을 위한 교사의 핵심역량 개발, 이성흠, 이광우 (2003)
중등교육과 교사의 수업 전문성, 노명완 (2001)