공학적 인간관, 독단적 지식관, 기능적 교수관, 소극적 자아관을 통해 바라본 우리나라 교육의 문제점의 구체적 사례와 그 해결방안

소개글

공학적 인간관, 독단적 지식관, 기능적 교수관, 소극적 자아관을 통해 바라본 우리나라 교육의 문제점의 구체적 사례와 그 해결방안

제목 내용 그대로 입니다

목차

1. 공학적 인간관 / 문제점의 예시와 해결방안
2 .독단적 지식관 / 문제점의 예시와 해결방안
3. 기능적 교수관 / 문제점의 예시와 해결방안
4. 소극적 자아관 / 문제점의 예시와 해결방안

본문내용

1) 공학적 인간관
인간을 사물화하고 도구화하려는 것이 현대교육의 공학적 인간관이다. 가령, 우리나라 사람들의 ‘좋은 학교’에 대한 인식은 ‘명문 대학이나 점수가 높은 학과에 진학을 많이시키는’ 것이 보편적이다. 학교의 목적이 와전된 것이다. 게다가 학생들이 자신의 진로 적성을 잘 발굴하고 특정 분야에 전문화되길 바라기보다 좋은 점수를 받아 대학에 잘 가길 바라고, 또 그것에 맞춰 교육이 이루어지고 있다. 이러한 사회적 통념이나 가치관은 기계적, 법칙적 속성으로 피교육자를 단순화시키고 교육을 통해 갖는 무한한 가치의 발현가능성을 억압하는 기계론적 교육관의 폐해로도 볼 수 있다. 실제, 우리나라 학생들은 자신이 무엇을 좋아하며 잘하는지와 관련된 진로, 적성에 대해 뚜렷한 가치관 없이 단순히 좋은 대학이나 학과로의 진학을 바라고 공부하는 경향과 그것을 유도, 방치하는 교육자와 사회적 통념이 공학적 인간관에서의 우리나라 교육의 문제라 할 수 있다.
이에 대한 해결을 위해서는 특성화학교와 같이 특정 진로나 적성을 인정하는 학교의 보편화, 다양화 속도를 증가시키고 그 비중과 속성을 강화, 개선시킬 필요가 있다. 또한 진로 적성에 대한 충분한 진학 지도 및 상담 등을 강화시켜야한다. 이를 통해 기계적으로 인간을 상품화하는 경향을 회피하여 학생의 능동성을 강화시키고 자율적 선택권과 지적, 정서적 성장에 대한 욕구를 억압하지 않아야겠다.


2) 독단적 지식관
교육내용을 절대시하는 것이 독단적 지식관이다. 가령, 우리나라 학생들은 교과서 내용이 진리인 마냥 틀린 것이 없을 것이라는 잘못된 인식을 갖고 있다. 이러한 인식의 원인은 다양한 교육내용, 방법 등을 무시하고 교과서를 통해 획일화된 교육으로부터 기인한다. 이것이 문제가 되는 이유는 학생들이 지식, 정보를 습득할 때 갖는 무비판성에 있다. 설령 교과서 내용이 틀린 것이 없더라도 이는 이후의 잘못된 정보를 필터링할 수 있는 능력을 퇴화시킨다.
이에 대한 해결을 위해서는 제도적 측면의 개선보다 교사 개인의 역량을 강화하는 것이 더 의미있다고 생각한다. 교과서라는 교육자재 때문에 이러한 독단적 지식관이 생긴 것이라기보다 이를 무비판적으로 교육하는 대부분의 교육자에 있기 때문이다. 따라서, 교사는 필요에 따라 학생들의 비판적 수용을 유도할 수 있어야 한다. 또한 교과서

참고 자료

없음