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6인지이론과 역사적 사고

*선*
최초 등록일
2012.02.01
최종 저작일
2011.11
9페이지/워드파일 MS 워드
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소개글

역사교과교육론 수업시간 자료

목차

1. 머리말

2. 역사적 사고와 인지이론
1) 영역 중립 인지 이론
(1) 피아제 이론
(2) 피아제-피일-할람 모델
2) 영역 고유 인지 이론

3. 맺음말

* 참고문헌

본문내용

1. 머리말
졸업 이후 학교와 학원에서 역사를 가르치면서 어떻게 가르칠 것인가의 문제에 많은 고민을 해왔다. 이런 고민을 해결하기 위해서는 학습자의 인지과정을 이해하는 것이 선행되어야 한다. 가르치는 내용과 방법, 평가는 분리할 수 없는 불가분의 관계이고, 특히 학교에서는 내신이라는 평가에서 자유로울 수 없기 때문에 효과적으로 가르치는 것이 매우 중요하다. 또한 정해진 기간 동안 교과서 진도를 나가야 되고 그 속에서 역사적 사고를 어떻게 키워줄 수 있을 것인가 하는 문제를 해결하기 위해서는 인지이론을 분명하게 살펴보는 것이 필요하다.
현재 우리나라 교육은 교과서 개념, 사실의 조각들을 암기하기만 하고, 이것이 학생의 사고력과 무의미하게 진행되면서 진정한 의미의 교육이 이루어지지 않고 있는 것이다. 많은 교과 중에서도 역사는 많은 노력 속에서도 여전히 암기할 것이 많아 비(非)선호1위 과목의 불명예를 가지고 있다. 학습자 입장에서 보면 짧은 시간에 교과서의 많은 내용을 암기 해야 하고 교사 역시, 쫓기는 듯한 수업진행으로 역사교육이 지향하는 목적이나 목표가 전혀 달성되지 못하면서 잘못된 방향으로 나가고 있는 것이다.

2. 역사적 사고와 인지이론
역사적 사고를 기술할 때 통상적으로 일반적인 사고와 대비되는 측면을 강조하는 경향이 있다. 이것은 역사교육이 사회과 속에 포함 되서는 안 되는 명분과도 직결된 문제기이 때문이며, 나아가 역사교과가 독립해야 하는 당위의 문제이기 때문이다. 역사적 사고의 특수성을 논할 때, 와츠가 지적한 지각적, 연상적 측면이나 브루너가 제시한 내러티브적 사고의 측면에 주목하여 역사적 사고를 규정하려는 경우가 많다. 흔히 역사적 사고의 특성은 과거의 사건 뒤에 숨어 있는 사람들의 사상을 추체험 하는 사고이며, 사건의 유사성보다 개별성, 다양성에 관심을 두는 사고라고 규정하는 경우가 많은데 이것도 사고의 지각적, 내러티브적 측면을 강조한 것이다.

참고 자료

주웅영, 2011, 「초등 사회과 역사교육과 상황인지이론」, 『역사교육논집』46.
배성호, 2010, 「초등학생들은 고학년이 되어야 역사를 공부할 수 있는가?」, 『역사와 교육』제 2호.
송상헌, 2009, 「역사적 사고」, 『歷史敎育의 이론』, 책과함께, 50~59쪽, 307~384쪽.
정선영 외, 2001, 『역사교육의 이해』, 삼지원, 239-264쪽.
강현태, 2008, 「학업성취도에 따른 역사적 사고력의 차이」, 『역사교육연구』8.
최상훈, 2005, 「역사적 사고력의 의미와 하위범주」, 『역사교육과 역사인식』, 책과함께.
김한종, 1995, 「피아제의 인지발달론과 역사교육연구」, 『사회과학교육연구』창간호, 한국교원대학교 사회과학교육연구소(김한종, 2007, 『역사수업의 원리』에 재수록).
김한종, 1997, 「역사적 사고력의 개념과 그 교육적 의미」, 『역사교육의 이론과 방법』, 삼지원.
김한종, 2007, 「역사적 사고력의 구성 요소와 역사 수업의 발문」, 『역사수업의 원리』, 책과함께.
이영효, 1993, 「인지과정으로서의 역사적 사고와 교수 적용」, 『사회과학연구』3, 광주대학교 사회과학연구소.
*선*
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