쓰기의 정의적 요인을 고려한 교수

소개글

쓰기의 정의적 요인을 고려한 교수

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정의적 요인에 대하여
Ⅲ. 쓰기 교육에서의 정의적 요인
Ⅳ. 정의적 요인을 고려한 쓰기 교육 교수-학습 과정안

본문내용

Ⅰ. 서론

쓰기 동기, 쓰기 태도, 쓰기 신념 등 정의적 요인이 쓰기 수행에 영향을 준다는 것은 경험적으로 쉽게 확인할 수 있는 것이다. 기본적으로 글을 잘 쓰는 학생들은 쓰기 동기가 분명하고 쓰기 태도가 긍정적인 경우가 일반적이다. 그러나 글을 잘 쓰는 학생이라도 쓰기 동기가 낮거나 쓰기 태도가 부정적이라면 쓰기 능력 발달은 지속되기 어렵다.
본고에서는 이러한 정의적 요인을 쓰기 교육의 맥락에서 살펴보고자 한다. 특히 동기와 효능감을 중심으로 살펴볼 것이다. 그리고 정의적 요인을 고려한 쓰기 교수-학습 과정안을 만들어보고자 한다.


Ⅱ. 정의적 요인이란?

정의적 요인이란 인간의 흥미, 태도, 감상, 가치관, 감정, 신념 등에 관련되는 것이다. 이 같은 정의적 영역은 교육 목표이기도 하다. 이 영역은 어떤 일에 단순히 주의를 기울이는 것에서부터 복잡하면서도 내면적으로 일관성 있는 인격·양심에 이르기까지 넓은 범위에 걸쳐 있다.
2007 개정교육과정에서는 제7차 교육과정에 포함되어 있던 ‘태도’를 내용 선정 범주에서 제외하였다. 제7차 교육과정의 태도 범주에서 ‘동기’, ‘흥미’, ‘습관’, ‘가치’를 학년별·영역별로 제시함으로써 언어활동에 대한 바람직한 태도가 특정 학년·영역에서 형성될 수 있다는 잘못된 인식을 심어줄 수 있다는 점과 동일한 내용이 계속 반복되는 문제를 안고 있었다. 언어활동에 대한 바람직한 태도의 형성은 모든 학년, 모든 영역에서 지속적으로 강조되어야 한다는 측면에서 볼 때, 태도 형성 관련 내용을 성격, 목표, 방법, 평가에서 강조하는 것이 더욱 타당하다고 판단하였다.

참고 자료

없음