소개글
멀티미디어교육 방식의 효과와 한계목차
Ⅰ. 서론1. 연구 배경
2. 참고 문헌 고찰
3. 연구 목적
4. 연구 주제 선정
Ⅱ. 이론적 배경
1. 멀티미디어
(1) 멀티미디어의 정의
(2) 멀티미디어의 역사
(3) 멀티미디어의 목적
(4) 멀티미디어의 기본 요소와 교육 활용 방법
(5) 멀티미디어의 장점
(6) 멀티미디어의 단점
Ⅲ. 연구 방법
1. 가설 설정 및 제한 사항
2. 연구 대상 및 연구 방법 선정
3. 설문지 및 질문지 작성
4. 실험
(1) 전통적 교육 방식 사용
(2) 멀티미디어 교육 방식 사용
Ⅳ. 결론
1. 실험 결과 및 한계점 토의
(1) 실험 결과
(2) 실험의 한계점
Ⅴ. 참고 문헌 및 웹 사이트
본문내용
- 멀티미디어 자료 모음국내의 경우, 초기에 개발된 멀티미디어 수업자료는 교사나 학생에게 크게 환경 받지 못하였다. 그 이유는 개발된 프로그램이 교사의 다양한 취향과 수업방식을 충족시키지 못하였기 때문이다. 이러한 문제점을 해결하기 위해 나온 것이 멀티미디어 클립(Multimedia Clip) 형
태의 자료 제공이다. 즉, 멀티미디어의 기본 요소인 텍스트, 사운드, 이미지, 애니메이션, 비디오를 분리된 형태로 제공하는 것이다. 교사는 이들 자료를 수업자료로 그대로 활용하거나 기준의 프로그램을 수정 혹은 새롭게 개발하고자 할 때 이용할 수 있다.
- 교수(Tutorial)형 자료
현재 가장 흔한 멀티미디어의 교육적 활용 유형은 교사가 수업내용을 전달할 목적으로 사용하는 것이다. 대개 수업에 대한 기본 안내, 수업내용, 문제제시, 피드백, 평가, 정리 등의 요소를 포함한다. 나모, 프론터페이지, 플래시, 파워포인트와 같은 멀티미디어 저작도구로 만들어진 교육용 프로그램이 이에 속한다. 웹기반 교수용 프로그램은 에듀넷이나 교과연구회, 지역 교육청, 민간업체 등에서 제공하거나 교사가 직접 개발하여 사용하고 있다.
- 탐구·협동학습 환경
하이미디어를 기반으로 한 멀티미디어 환경은 문제해결학습이나 발견학습, 탐구학습에 필요한 다량의 정보원과 상호작용 환경을 제공한다. 특히, 웹을 기반으로 한 멀티미디어 환경에서는 주어진 과제나 문제를 해결하기 위하여 멀티미디어 정보를 탐색하고, 동료와 활발한 토론을 벌이고, 교사에게 질문을 하고, 관련 인사나 외부 전문가와의 교류가 가능하다. 학습자는 보다 현실적인 맥락에서 적극적인 참여와 활발한 상호작용을 통하여 자기 나름대로의 학습방법과 학습전략, 정보탐색 방법을 배우고 문제해결능력을 신장시킬 수 있다. 멀티미디어는 구성주의에 입각한 상황학습이나 탐구학습에서 고차원적인 사고능력을 향상시킬 수 있는 인지적 도구(cognitive tools)로 강조되고 있다.(Herringon & Oliver, 1999; Jonassen, 1996).
참고 자료
홍미란, 「멀티미디어를 활용한 언어활동에서 교사의 피드백이 유아의 언어능력과 학습 흥미도에 미치는 영향」, 2005.이미경, 「멀티미디어를 활용한 통합적 교수-학습이 유아의 언어능력과 학습 흥미도에 미치는 영향」, 2003.
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김민환, 『실제적 교육 방법론』, 양서원, 1997.
이원희·박영무·오경종·허숙·박천환·한승희·장성모·조주연·황윤한·박승배·조영남·김- 영천·권혁일·조재식 공저.『제2판 교육과정과 수업』. 교육과학사, 2006.
참고 웹 사이트
네이버 어학사전
(http://endic.naver.com/enkrEntry.nhn?entryId=96a003aa31bf482b9743d779d1051cf7)
네이버 국어사전
(http://krdic.naver.com/detail.nhn?docid=14720700)
네이버 지식사전
(http://terms.naver.com/entry.nhn?docId=397557)
네이버 블로그
(http://blog.naver.com/ehdwls0722?Redirect=Log&logNo=140110540356)
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