장애아 통합보육의 외부지원방법_홍윤희

소개글

장애아 통합보육의 외부지원방법

목차

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본문내용

1. 통합보육의 현황 및 문제점
1) 장애아 통합보육의 정의 및 영향
장애아 통합교육은 장애아동을 일반 교육 환경에 물리적으로 통합(시간적 통합)하는 것 외에도 학문적(교수 활동적 통합), 사회적(사회적 통합)으로도 통합하는 것 Kaufman 등(1975)
을 의미한다. 특수교육진흥법에 의하면 통합교육이란 특수교육 대상자의 정상적인 사회적 능력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육 대상자를 교육하거나, 특수교육 기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다.(62조 6항)
시간적 통합이란 일정 시간 동안 장애를 지니지 않은 또래들과 함께 동일한 교육환경에 배치하는 것을 의미하며, 교수 활동적 통합이란 일반 교육환경의 교수활동에 참여하는 것을 의미한다. 사회적 통합은 통합되는 학급의 교사와 또래들로부터 학급의 구성원으로 수용되는 것을 의미한다. 진정한 의미에서의 통합이 이루어지기 위해서는 이 세 가지 형태의 통합이 모두 이루어짐으로써 장애아동이 일반 교육환경에 배치되어 모든 교수활동에 동등하게 참여하고 교사나 또래들로부터 학급의 구성원으로 인정받을 수 있어야 한다.
통합보육을 실행함으로써 장애유아는 또래들을 통해 새로운 적응 기술을 배우고 상호작용을 할 수 있는 능력을 통해 실제적인 생활경험을 하고, 동시에 지역사회의 삶을 준비하며, 일반유아는 장애인에 대한 좀 더 사실적이고 정확한 견해를 학습하게 되며, 지역사회는 조기교육지원이 분리된 특수교육 프로그램에만 제한되는 것을 방지하게 되며, 유치원에 통합된 장애 유아가 초등학교도 특수교육이 아닌 일반 교육에 계속해서 배치된다면 교육적 자원을 보존할 수 있으며, 교육비용 절감의 경제적인 혜택을 가져온다. 서초구 장애아 통합보육지원센터, 2010

참고 자료

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