방송 매체를 활용한 화법 교육 방법

소개글

화법 교육을 방송매체를 통하여 어떻게 할 수있는지에 대한 레포트입니다. 좋은 점수 받았으니 참고하세요^^

목차

Ⅰ. 머리말

Ⅱ. 화법 교육의 방법 소개
1. 화법 교육의 여러 가지 방법
1.1. 말하기·듣기의 일반적 기능의 지도 방법
1.2. 담화의 특성에 따른 화법 지도 방법

Ⅲ. 방송 매체를 활용한 화법 교육
1. 방송 매체의 활용 가능성
2. 화법 교육에 방송 매체의 적용
2.1. 중학교 3학년 화법 교육 적용의 예

Ⅳ. 맺음말

Ⅴ. 참고 문헌

본문내용

화법(話法)은 한자 그대로 보면 ‘말하는 방법’이다. 다른 정의를 찾기 위해서 앞선 연구들을 조사해 본 결과 ‘화법’을 정의한 예는 매우 많았다. 하지만 ‘화법’의 뜻대로 화법을 정의하기에는 그 범위가 모호하고 정확하지 않고, 앞선 연구들 중 하나를 택하여 정의하기에도 무리가 있으므로 본고에서는 학교에서 이루어지는 화법, 즉 7차 교육 과정에서 이르는 화법의 정의를 사용하고자 한다. 7차 교육 과정에서는 ‘말하는 이와 듣는 이가 협력하여 의미를 창조하는 상호 작용 행위’로 규정하고 있다. 이 정의에 따라서 ‘화법’의 특징을 유추해 볼 수 있다.
화법이 이루어지기 위해서는 ‘말하는 이’와 ‘듣는 이’가 필요하다. 어느 한쪽만으로 이루어지는 것이 화법이 아니므로 두 명 이상이 있을 때 ‘화법’이 발현될 수 있다. 이 때, 이들은 ‘상호 작용’을 하는데, 이 또한 혼자서는 할 수 없음을 의미한다. 그리고 말하는 이와 듣는 이의 상호 작용을 통해 어떤 의미가 창조된다. 이 ‘의미’에 대해서는 정확하게 무엇이라 말할 수 없지만, 말하는 이가 말하고자 한 내용을 듣는 이가 받아들이면서 재해석한 것 등이 포함될 수 있을 것이다.
앞서 살펴본 화법의 특징들을 다시 생각해보면 화법이 현대사회에서는 그 중요성이 더해지고 있음을 느낄 수 있을 것이다. 그 중요성을 잘 알기 위해서 우선 화법 능력에 대해 알아야 한다. 화법 능력은 음성 언어로 자신의 사상과 감정을 표현하고, 다른 사람의 사상과 감정을 이해하는 의사소통의 중추적인 능력이다. 이 능력은 사고를 음성 언어로 표현하고 이해하는 데 있어서 능숙성, 상대와 자신의 인간관계에 대한 인식과 조절 능력, 화법의 일반 규칙과 관습에 대한 통달, 의사소통 상황을 적절히 고려할 수 있는 사회적 인지능력, 여러 가지 정보를 종합하여 판단하는 통합적 사고력 및 통찰력 등의 하위 기능으로 구성된다. 남명심. 방송매체를 활용한 듣기·말하기 교수·학습 방안 연구. 국민대학교 교육대학원. 석사학위논문. 2003
그러므로 화법은 점점 복잡해지고 다원화되는 현대사회에서 의미 전달의 기능뿐만 아니라 인간관계 사이에서의 원활함을 위해서도 더 중요시 될 수밖에 없다.
하지만 7차까지의 교육 과정을 보면 화법이 중요하게 다루어진 적은 많지 않음을 알 수 있다. 1,2차 교육과정과 5차 교육과정기에는 말하기·듣기 교육이 이루어졌지만, 개화기에는 말하기·듣기 교육이 필요하다는 인식조차 없었고, 교수요목기에는 국어과 교육과정상에만 교육해야할 하위 영역으로 존재하였다. 3,4차 교육과정기에는 명목상 국어과의 하위 영역으로만 머물러 교육 현장에서는 이 지도가 이루어지지 않았다. 전은주. 화법교육 변천사를 정리한 내용임을 밝혀 둔다.

참고 자료

구현정(2004), 바람직한 화법 교육의 방향, 『한말연구』 제 14호, 한말연구학회.
남명심(2003), 방송매체를 활용한 듣기·말하기 교수·학습 방안 연구, 국민대학교 교육대학원 석사학위 논문.
이주행(2008), 한국 화법 교육의 여러 문제, 『화법연구』 12권, 한국 화법 학회.
전은주(2006), 화법교육 변천사, 한국어교육학회.
김종택 외(1998), 화법의 이론과 실제, 정림사.
최미숙 외(2008), 국어 교육의 이해, 사회평론.
최현섭 외(1996), 국어교육학개론, 삼지사.