[교수학습이론] 브루너의 이론

등록일 2002.10.12 MS 워드 (doc) | 6페이지 | 가격 800원

목차

Ⅰ. 들어가며
1.연구의도와 목적
2.브루너의 생애와 저서
3. 브루너의 사상적 배경

ll. 브루너의 이론에 대한 본론적 고찰
1.브루너가 주장 한 것
1)문제 해결
2) 나선형 교육 과정
3). 발견학습과 왼손, 오른손의 방법
4) 교수- 학습 과정에서 강조되어야 하는 4가지

lll.나오며

본문내용

우리는 아동들의 학교에서의 학습, 특히 과학 과목에 있어서의 학습이 어떤 취지와 사상으로 접근했을 때 가장 효과적인지에 대한 고민을 하게 되었다. 여러 교육 사상가들의 입장을 보던 중, 브루너의 이론을 접하게 되었고, 그의 이론은 자칫 논리적 사고만을 중시하는 교사들을 접할 수 있는 아동들이 보다 적극적이고 진취적으로 문제를 해결해 나가는 데 노력을 할 수 있는 교육 환경의 틀을 마련해 줄 수 있다는 생각을 갖게 되었다. 그래서 우리는 브루너의 이론들을 보다 구체적으로 과학 교육과의 연관 지어 알아보기로 했다.

브루너는 발견학습과 직관적 사고, 분석적 사고라는 개념을 도입한다. 발견학습이란 학생들이 기본 원리를 학습하기 위해 스스로 작업하는 과정을 말한다. 이것의 중요한 원리는 학생들이 교사의 중요한 원리를 그대로 수용하지 않고, 문제를 능동적으로 해결하고자 하는 것이다. 그리고 발견학습에서는 교사가 제시한 예들을 통해서 학생들은 예들의 상호 관계, 즉 주제의 구조를 발견해낸다. 이것은 학습이 구체적인 실례들을 사용해서 일반적인 원리를 추출해낸다는 점에서 ‘귀납적 추리’라 할 수 있겠다. 혹은 ‘실례-원리방법’이라고 하겠다. 직관적 사고란 분석이나 증명이 아닌 직접적인 이해나 인지를 통해 어떤 문제 사태의 의미나 의의 또는 구조를 파악하는 행위를 뜻한다. 하지만 브루너는 직관적 사고는 그 분야의 지식, 구조를 정확히 알고 있을 때에만 가능하다고 했다. 한 분야에 있어 광범위한 지식을 갖추고 있는 사람들은 의사 결정이나 문제해결 상황에 있어서 보다 쉽게 직관적으로 도약하며, 그 직관결과 올바른 것으로 판명될 가능성이 크다. 따라서 직관적 사고와 그 결과의 정확성은 학습자의 지식의 폭과 깊이에 따라 달라진다고 했다

참고 자료

Wolfolk, Anita E 등 저, 1997, 교육심리학, 서울:학지사
김경자, 2000, 학교교육과정론, 서울:교육과학사
한안진 등 저, 1996,새 초등 과학 교수법. 서울:교육 과학사
Howe, Ann C. , Jones Linda, 조연순, 최경희 공저, 초등과학 교육방법. 서울:이대 출판부
최인숙, 2000, 유아과학교육. 서울:학지사
박정민, 유연화, 1999, 유아과학교육. 서울:창지사

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