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소개글

시 창작의 의미, 시 창작의 과정, 시 창작의 외적조건, 시 창작과 패러디, 시 창작교육과 시쓰기, 시 창작교육의 발상지도원리, 시 창작교육의 방법 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 시 창작의 의미

Ⅲ. 시 창작의 과정
1. 구상 단계
1) 영감(inspiration)
2) 무의식
3) 기억
4) 연상
2. 구축 단계
3. 자기 검증 단계

Ⅳ. 시 창작의 외적조건

Ⅴ. 시 창작과 패러디

Ⅵ. 시 창작교육과 시쓰기

Ⅶ. 시 창작교육의 발상지도원리
1. 창작 동기 유발
2. 심리적 해방
3. 대화를 통한 사회적 중재의 원리
4. 발상의 책임 이양

Ⅷ. 시 창작교육의 방법

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
문학 교육을 하는 데 교사와 학생 모두에게 가장 부담스럽게 인식되고 있는 것 중의 하나가 바로 ‘창작교육’이다. 특히, 시 창작은 장르의 특성상 다루기가 까다롭고 모호하기 때문에 교육적 접근이 매우 어려운 부분이라고 할 수 있다. 문학 교육 연구 내에서 시 창작에 관한 논의가 그다지 활발하지 않는 이유도 바로 그 때문이다.
시 창작 행위는 근본적으로 인간의 표현 행위의 한 형식이라는 점에서, 성인이나 아동, 예술가나 아마추어들 누구에게나 창작 행위의 존재 방식은 크게 다르지 않다. 그러나 시 창작 교육에서의 학습자는 뛰어난 문예작가가 아니며, 교사에 의해 교육되는 피교육자다. 일반 작가는 자발적 의지에 의해 글을 쓰기 때문에 창작의 폭이 제한되지 않는 반면에, 학습자는 작품 생산 과정이 교사의 교육적인 지도 아래 안내되기 때문에 규범적인 틀에 관련될 수밖에 없다. 따라서 시 창작 교육은 학습자의 창조적 자유를 실현시키면서 동시에 집단성 혹은 공공성 등의 교육적 제한 조건 속에서 이루어져야 한다는 딜레마를 본질적으로 내포하고 있다고 보아야 할 것이다. 그것은 창조의 가능성과 교육적 당위성이 끊임없이 충돌을 일으키는 지점이기도 하다.

참고 자료

김남권, 정지용 시에 나타난 동일성 지향의 연구, 강릉대 석사학위논문, 1994
노진한, 창작교육을 위한 소론, 선청어문, 제25집, 1997
요시다 미즈호, 이미지 형상화를 통한 시 창작 교육 연구, 서울대 박사학위논문, 1999
우한용 외, 창작교육 어떻게 할 것인가, 푸른사상, 2001
유영희, 메타언어적 시쓰기와 창작교육의 가능성, 운당 구인환 교수 정년퇴임 기념논문집, 서울대 사대, 1995