[교육개혁][교육혁신][교육개혁의 비판적 성찰]교육개혁의 배경, 교육개혁의 필요성, 교육개혁의 현실, 교육개혁의 대전제, 교육개혁의 내용, 교육개혁의 창의성교육, 교육개혁의 비판적 성찰, 교육개혁의 방향 분석

소개글

교육개혁의 배경, 교육개혁의 필요성, 교육개혁의 현실, 교육개혁의 대전제, 교육개혁의 내용, 교육개혁의 창의성교육, 교육개혁의 비판적 성찰, 교육개혁의 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육개혁의 배경

Ⅲ. 교육개혁의 필요성
1. 국내의 정치, 사회적 변화
2. 국제 환경의 변화
3. 교육적 병리 현상의 사회적 발현

Ⅳ. 교육개혁의 현실

Ⅴ. 교육개혁의 대전제

Ⅵ. 교육개혁의 내용

Ⅶ. 교육개혁의 창의성교육

Ⅷ. 교육개혁의 비판적 성찰

Ⅸ. 교육개혁의 방향
1. 교육의 올바른 기본 모델의 설정이 필요
2. 삶의 준비와 연결된 교육
3. 전 국민 대상 인적 자원 개발, 관리 필요
4. 교육 자율화의 지속적 추진

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

교육개혁을 학생의 입장에서 보아도 별반 긍정적인 평가는 얻지 못할 것 같다. 내신제와 종합생활기록부의 도입으로 교사들의 잡무가 늘어나는 것은 물론이고 학생들의 학습과정을 중간고사와 기말고사에 집중하도록 유도하고 한번 실패는 회복할 수 없는 족쇄로 만듦으로써 도전적인 학습, 자기계획에 의한 학습을 불가능하게 만들었다. 가소성이 많은 학생으로서 실패할 수 있는 자유, 일어설 수 있는 자유를 박탈하고 학교가 짜놓은 시험계획 하에서 점수벌레로 전락시키는 결과를 초래했다. 학습시간은 결코 줄지 않았지만 학생들의 학력수준은 저하했다고 하여 대학에서 보충수업을 받아야 하는 지경에 이르고 있다. 학생들의 학교생활은 결코 즐거운 것이 아니며, 학원공부에 장애가 되지만 졸업장을 따기 위해 어쩔 수 없이 시간을 채워야하는 것으로 인식되는 경우도 적지 않다. 교육개혁은 학생들의 학력을 증가시키지 못하면서도 학생들의 생활전체를 점수화하여 꼼짝달싹하지 못하도록 속박하는 결과를 초래했다.
교육은 지역사회의 적극적인 지원 없이는 발전하기 어렵다. 이 점에서 지역은 학교사회의 존립기반이 된다고 볼 수 있다. 또한 학교는 교육의 결과를 지역사회에 환원시켜야 한다. 이점에서 지역과 교육은 유기적인 관계에 있다고 볼 수 있다. 한 아이를 교육하기 위하여 한 동네를 필요로 한다는 것은 양자의 관계를 잘 표현하고 있다고 할 수 있다. 지방자치단체의 교육감과 교육위원의 선출이 주민으로부터 격리되어 있을 뿐만 아니라 주민의 교육행정에 대한 참여통로가 차단되어 있다. 예컨대 주민투표, 주민감사청구 등 주민참여제도가 지방교육행정에는 적용되지 않는다. 주민에게 정치적인 책임을 지는 지방자치단체장이 지방교육문제에 관여하지 못하도록 함으로써 지방교육에 대한 정치적 무책임성을 조장하고 있다. 주민에게 정치적 책임을 지지 않는 지방교육은 주민의 무관심을 불러오고 정치적 우선 순위에서 밀려날 수밖에 없다. 또한 교육정책의 중요한 부분이 위에서 결정되어 하달되고 지방교육기관은 이를 단순히 전달하는 우체부에 불과하며 학교는 지시에 익숙한 하급기관으로 되다보니 주민이 결정하고 영향을 미칠 수 있는 여지도 존재하지 않게 되었다. 즉, 교육개혁은 지역사회와 주민의 교육참여,

참고 자료

김대유(2002) / 한국교육현실을 통해본 교육관료체제 개혁의 필요성, 성균관대학교 600주년 기념관에서 개최된 전국교수노동조합 창립1주년 국민대토론회 자료집, 교육개혁은 교육부개혁으로부터!
송기창(1999) / 교육재정의 패러다임 전환과 구조개혁 방안, 새 교육공동체 위원회, 교육재정의 안정적 확보를 위한 정책토론회 자료집
이행원(1994) / 교육개혁의 논리, 서울 : 나남출판사
교육개혁위원회(1995) / 지방교육자치제도 개혁방안. 교육개혁위원회
이돈희(1992) / 교육정의론, 고려원
정범모 / 입시와 교육개혁, 서울 : 나남