국어교과서 분석 과제!(고등학교국어비상교육)

소개글

1정연수 사전과제로 한 교과서 분석입니다.

목차

1. 학습목표

2. 대단원의 구성

3. 단원을 열며

4. 준비학습

5. 소단원의 구성

6. 제재의 선정 (흥미성, 중요성, 난이도, 학습활동)
(1) 고향(故鄕), 만흥(漫興)
(2) 쉽게 쓰여진 시, 산에 언덕에
(3) 메밀꽃 필 무렵

7. 보충활동 (단원을 맺으며, 점검하기, 읽기마당)

본문내용

▶ 과목: 고등학교 국어 (비상교육)
▶ 학년: 상
▶ 대단원명: 2. 삶의 언어, 문학

1. 학습목표
[이유]교육과정의 내용영역이 교과서의 학습목표에 어떻게 반영되어 있는 지를 알아보면,
[10-문학-(3)] 인간의 보편적인 삶의 조건에 비추어 문학작품을 이해한다.
[10-문학-(1)] 문학이 인간의 삶에 미치는 긍정적인 의미와 효과를 발견한다.
이 두 항목이
* 인간의 보편적인 삶에 비추어 문학 작품을 감상할 수 있다.
* 문학 작품 감상이 주는 긍정적 효과를 알 수 있다.
* 시를 감상하고, 자신의 삶과 자신을 둘러싼 주위 세계를 성찰할 수 있다.
* 시를 감상하고, 문학 작품의 사회적 효용에 대해 이해할 수 있다.
로 구체화 되어 제시되었음. 교과서의 학습목표는 교육과정의 내용을 구체화시켜 학습자가 이해하기 쉽게 제시되야 하는데, 이러한 측면을 고려했을 때 ‘ 인간의 보편적인 삶에 비추어 문학 작품을 감상할 수 있다’는 쉽게 와닿지 않는다. 차라리 고1학습자의 수준을 고려하여 ‘문학은 삶을 반영한다는 것을 파악하며 문학작품을 감상할 수 있다’로 바꾸었다면 좋았을 듯. 하지만 학습목표에 문학교육에서 중요시 여기는 ‘문학 감상의 내면화’를 포함시킨 점은 바람직하다.

또한, [10-문학-(2)] 문학 작품에 드러난 작가의 개성을 이해한다. 는
* 소설을 감상하고, 등장인물의 삶에 비추어 자신의 삶을 성찰할 수 있다.
* 소설의 문체를 통해 작가의 개성을 파악할 수 있다.
로 구체화 되었는데, 이는 교육내용에 제시된 ‘작가의 개성’이라는 것이 모호하여 학습자에게 혼란을 줄 수 있는 측면을 ‘문체’에 초점을 맞추어 접근하도록 함으로써 학습의 성취를 돕고 있다고 볼 수 있다.

다른 측면에서 학습목표를 분석하자면, 학습목표가 전반적으로 교육과정의 내용영역을 잘 담아내고 있는 편이라고 할 수 있으나, 7차교육과정의 ‘단원구성의 원칙’을 지켰다고 보기는 어렵다. 7차교육과정에서는 대단원을 구성할때에는 통합의 원칙을 강조한다. 즉 목표의 통합, 영역의 통합, 내용의 통합을 도모하기 위해서 ‘읽기·쓰기·말하기·듣기·국어지식·문학’ 여섯영역에 분산되어 있는 내용항목을 서로 관련성 있는 것끼리 묶어 하나의 단원을 구성하는 원리로 삼았다. 교육인적자원부(2002), 교사용지도서 32쪽
이 단원같은 경우에도 ‘문학’ 영역만이 아니라, 이를 토론이나 글쓰기와 연결시킴으로써 통합적 단원을 구성하였으면 하는 아쉬움이 남는다.

참고 자료

-한철우 외(2010), 고등학교 국어 (상), 비상교육
-교육인적자원부(2002), 교사용지도서
-교육인적자원부(2007). 국어과 교육과정.
-김종철 외(2007), 7차 교육과정 국어 교과서에 대한 비판적 검토, 국어교육연구 19, 서울대학교 국어교육연구소.
- 김정우 외(2008), 제7차 교육과정 고등학교 국어 교과서 분석과 국어 교과서의 개발 방향, 우리말교육현장연구 2-1, 우리말교육현장학회.
- 강미영(2010), 2007년 개정 교육과정 관련 교과서 반영 양상에 대한 고찰 : 중학교 1학년 「생활국어」, ‘쓰기 영역’을 중심으로, 새국어교육 85, 한국국어교육학회.
-정광진(2002), 국어 교과서 단원 구성 분석 연구: 고등학교 7차 국어교과서를 중심으로, 연세대학교
-한성오 (2007), 상호텍스트성을 바탕으로 한 중학교 국어 교과서 읽기 단원 구성 방안, 홍익대학교 교육대학원
-장은섭(2007), 고등학교 국어 교과서 제재 글에 대한 이해·흥미·유용성 인식 연구, 고려대학교 교육대학원
-최정윤(2008), 제7차 교육과정 고등학교 국어 교과서 분석과 국어 교과서의 개발 방향에 대한 토론문, 우리말교육현장연구.