교육평가란 무엇인가

등록일 2002.10.06 한글 (hwp) | 39페이지 | 가격 1,000원

목차

1. 평가의 이해
Ⅰ. 평가의 개념
Ⅱ. 평가의 기능
Ⅲ. 평가의 대상과 방법
Ⅳ. 평가의 특성
2. 학습 평가 방법
Ⅰ. 평가의 유형
1. 교육과정의 단계에 따른 분류
2. 평가의 기준에 따른 분류
3. 참평가
3. 검사의 구성
Ⅰ. 성취검사의 원리
Ⅱ. 객관적 검사의 문항
Ⅲ. 객관적 검사의 성격
Ⅳ. 논문형 검사
Ⅴ. 문항 유형별 장·단점

본문내용

Ⅰ. 평가의 개념
교육 활동 속에서 평가는 두 가지 의미로 해석되어 왔다. 하나는 일반적으로 점수를 매기고 판정하여, 학생을 성공과 실패 집단으로 유목화 하는 것으로 보는 입장이다. 이와 같이 학생을 성공과 실패로 유목화 시킨 결과로 성공 집단은 성공함으로써 바람직한 학생, 능력 있는 학생이란 생각을 갖게 되는 반면 실패 집단을 계속해서 실패함으로써 바람직하지 않은 인간으로 생각해 버린다. (신교육 심리학(1999). 학지사. 이용남 외 공저) 이 때의 평가(evaluation)는 '학생의 수행(Performance)공식적으로 측정하기 위해 학생에게 사용하는 모든 방법'을 의미한다.(김남순(1999). 교육심리학. 서울: 교육과학사). 다른 하나의 의미는 교육 평가를 교수 및 학습을 개선하고 학생이 학습에 도움을 주는 것으로 보려는 시각이다. 즉, 교육평가의 역할은 교수 및 학습과정에 최대한의 도움을 주고, 그렇게 함으로써 학생의 학습을 극대화시키고 결과적으로 성적에서의 개인차를 극소화시키려는 것이 목적이다. 이와 같은 관점에서 보면 교육평가는 '교수계획에 관한 의사결정을 하기 위해서 학습자의 행동변화 및 학습과정에 관한 정보를 수집하고 그것으로 학습을 극대화시키기 위해 이용하는 과정' 이라고 정의할 수 있다.
최근 20여 년 동안 평가의 의미를 명료하게 규정하고 그와 관련된 개념 정의도 교육 평가 전문가간에 다양하게 제시되어 왔고, 검사(test), 측정(measurement), 사정(assessment) 등과 같이 평가와 관련된 개념들의 구분도 흔히 접할 수 있다. 이 세 가지의 용어는 평가인 측정학적 관점의 학자들이 '측정'의 개념을 포괄적으로 규정하여 평가와 혼용을 해 왔으나 오늘날에는 양쪽을 엄밀하게 구분하는 경향이 강하다. 평가의 의미를 보다 정확하게 이해하기 위해서 용어들 간의 개념적인 차이를 밝혀 두기로 하자.

참고 자료

김남순(1999). 교육심리학. 서울: 교육과학사 p.316-p.329
권요한 외 (1992). 교육과정 및 교육평가. 서울: 교육과학사
성태제(1996). 문항제작 및 분석의 이론과 실제. 서울: 학지사
Anita E.woolfolk 저. (1997). 교육심리학. 학문사.
허영부 저.(1996). 교육심리학 학문사.
이준옥 저(1999) 교육 심리검사의 원리 원미사. p.272-p.337
김정휘,주영숙 공저.(1998). 교육심리학 탐구. 형설출판사. p.834-p.853)
이용남외 공저. (1999). 신교육 심리학. 학지사. p.379-p383)
한방교,윤길근 공저(1998). 인간과 교육의 이해. 동문사. p.213-225
변창진 외 공저(1997). 교육평가. 학지사. p.17-p.25
조용기 외 공저(1998). 학습을 위한 수행평가. 교육과학사. p.5-p.77
백순근 저.(1999). 수행평가의 이론과 실제. 원미사. p.19-p.39
김인식,최호성 공저.(1997) 최신 교육과정 및 평가. 교육과학사. p.359 - p.374.
강승호외 공저 (2000) 현대 교육 평가의 이론과 실제. 양서원. p. 29 - p.38
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