유아교육(유치원교육) 역사와 중요성, 유아 사회교육(유치원 사회교육) 목적, 유아 사회교육(유치원 사회교육) 필요성, 유아 사회교육(유치원 사회교육) 운영방법, 유아 사회교육(유치원 사회교육) 교수학습방법

소개글

유아교육(유치원교육)의 역사와 중요성, 유아 사회교육(유치원 사회교육)의 목적, 유아 사회교육(유치원 사회교육)의 필요성, 유아 사회교육(유치원 사회교육)의 운영방법, 유아 사회교육(유치원 사회교육)의 교수학습방법 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 유아교육(유치원교육)의 역사

Ⅲ. 유아교육(유치원교육)의 중요성

Ⅳ. 유아 사회교육(유치원 사회교육)의 목적

Ⅴ. 유아 사회교육(유치원 사회교육)의 필요성

Ⅵ. 유아 사회교육(유치원 사회교육)의 운영방법

Ⅶ. 유아 사회교육(유치원 사회교육)의 교수학습방법

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
산업화 사회가 합리성과 객관성을 근본으로 과학적 생산성에 역점을 둔 데 비하여, 정보화 사회는 다양성, 개별성, 주관성, 상대성을 원칙으로 인간의 개별적 해석과 의미에 가치를 두고 있다. 이 같은 사회구조의 변천에 따른 교육 패러다임의 변형은 그 어느 때 보다도 강력하게 요구되었으며, 이러한 요구에 따라 제 6차 유치원 교육과정의 기본방향이 실천적인 접근 방안으로 통합적 운영과 수준별 교육내용 운영 두 가지로 제시한 바 있다.
제 6차 교육과정은 그 대상이 3-5세 세 연령층이기는 하나, 발달의 연속성, 중첩성, 통합성 등을 고려하여 2개의 수준(1,2수준)과 공통수준으로 구분하였다. 이러한 수준 구분은 학년(연령)의 개념과는 다르며, 또한 국민 공통 기본 교육과정에서의 10단계 교육의 개념과도 다른 차원의 것이다. 그것은 수준별 교육과정의 기준이 되는 `학습자의 능력과 적성`을 해석하는 관점이 다르다는 점에서 설명될 수 있다.
즉, 초중등 교육과정에서는 학습자의 능력과 적성을 지식 습득의 정도(단계형)와 학습자의 목표 성취 정도(심화 보충형)로 보고 이에 맞게 교육과정을 나눈데 비하여, 유치원 교육과정은 학습자가 새로운 의미 이해를 할 수 있는 수준의 경험을 학습자의 능력과 적성으로 보고 이에 맞게 교육과정을 나누었다는 점이다. 따라서 수준별 교육과정이 구성되는데 좋은 지침이 될 수 있는 요소를 살펴보면 다음과 같다(Bre-dekamp와 Rosegrant,1992).
학문은 사람이 살아가면서 경험하는 다양한 현상에 대하여 제기되는 물음에 해답을 탐구하는 것이며, 이는 생활경험 세계에 따라 크게 자연과학, 사회과학, 인문과학의 지식체계를 갖고 있다. 유치원 교육과정에서의 학문적 지식은 유아가 처하여 있거나 앞으로 처하게 될 사회문화적 환경에 적응하는 데 있어 도움이 될 만한 경험거리들을 선정하기 위한 기초적인 정보로서의 의미가 크다.
그래서 유치원 교육과정의 내용영역이 크게 건강생활, 사회생활, 표현생활, 언어생활, 탐구생활로 구분되었고, 이들의 경험을 통하여 유아는 잠재된 능력이 계발되고 확장되는 발달(목적)을 이루게 될 것이다.

참고 자료

▷ 구광현·이희경(2002), 유아사회교육, 동문사
▷ 김지영(2003), 유아교육 및 유아교육 과정의 이해, 신수서원
▷ 유효순·이영자(1994), 유아사회교육, 서울 : 교문사
▷ 이은화·김영옥 공저(1995), 유아사회교육, 양서원
▷ 이태경·이경희(1995), 유아사회교육의 이론과 실제, 양서원
▷ 이영자 등(1999), 유아교수·학습방법, 창지사