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소개글

유아 수학교육의 목표, 유아 수학교육의 중요성, 유아 수학교육의 내용, 유아 수학교육의 환경구성, 유아 수학교육의 교수원리, 유아 수학교육의 접근 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 유아 수학교육의 목표
1. 수학적 탐구의 목표
2. 수학적 탐구의 내용

Ⅲ. 유아 수학교육의 중요성

Ⅳ. 유아 수학교육의 내용
1. 유아의 분류 능력
2. 서열
3. 수에 대한 개념
4. 공간
5. 측정

Ⅴ. 유아 수학교육의 환경구성

Ⅵ. 유아 수학교육의 교수원리

Ⅶ. 유아 수학교육의 접근 방향

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
유아가 자신의 수학적, 논리적 사고를 구성하고 통합하는 기회를 갖기 위해서는 다른 유아와의 사회적 상호작용 그리고 사고를 격려하는 교사와의 상호작용을 통해 능동적 참여가 이루어져야 한다. 유아는 능동적 참여를 통해 주위의 문제를 직접 탐색하고 조작할 뿐 아니라 창의적 사고를 경험하게 된다.
구성주의 개체의 구성적 사고를 강조하며 이러한 특성과 수학적 지식의 성장을 관련 시켜 지식은 그 자체가 독자적으로 존재하는 본질, 구조, 사건들이기보다는 유기체의 경험 안에 속해 있다고 보기 때문에 ‘지식의 구성’을 핵심개념으로 삼고 있다.
그렇기 때문에 구성학습은 과제의 전형적 형태로서 구체적 자료를 사용하여 어떠한 형태를 구성해 나가는 과정을 말한다. 예를 들어 학습자로 하여금 종이를 가지고 여러 가지 모형을 만들거나 또는 지도를 만들어 가는 과정에서 자료의 특성을 이해하며 서로 다른 형태의 구성물을 만듦으로써 새로운 지식을 구성해 나가는 것이다.
오랫동안 언어적 교수나 반복 학습 그리고 풀기가 유아 수학 교육의 주요영역이 되어왔다. 그 결과 유아들은 수학 문제들에 대해 생각하거나 스스로 해결해 보도록 요구 받지 않았다. NCTM(1989)은 학교 수학 교육에서 문제해결에 초점을 두어야 한다고 강조하고 이를 학교 수학 교육을 위해 첫 번째로 제안했다. 진정한 문제 해결은 유아가 그들의 환경과 상호작용함으로써 새로운 정신적인 관계를 만들어내고, 전에 주어진 환경에 의해 새로이 얻어진 지식을 관련시키는 일종의 내적 과정이라 할 수 있다.
유아들은 형상적 또는 독특한 형태의 반응을 나타내는데 유아교육기관에서 상징 사용을 학습한 유아들의 경우 그림, 그래프 또는 상징적 반응형태를 나타낸다. 이것은 유아들이 지각한 수의 양을 표현하기 위해 그들 나름으로 구성해 낸 표현양식을 지니고 있다는 사실을 말해 주는 것이다. 이렇게 볼 때 교사는 유아의 잠재된 능력을 올바로 인식한 후 수학적 탐색의 깊이를 더할 수 있는 환경을 제공해야 한다. 유기체로서 유아가 지니는 특수성과 개별성을 인식하여 적극적이고 유아 중심의 교수-학습을 전개해 나가야 한다.
Ⅱ. 유아 수학교육의 목표

참고 자료

1. 권영례, 유아수학교육, 서울 : 창지사, 1997
2. 김창복, 유치원과 초등학교 수학 교육과정의 비교 분석 및 연계활동방안, 한국수학교육학회지, 2001
3. 박화윤·천은영·이수정, 자유놀이시간의 교사개입에 의한 모래놀이 활동이 유아의 수학성취 및 과학적 탐구능력에 미치는 영향, 한국영유아보육학 제40집, 2005
4. 이인자, 요리를 중심으로 한 통합 활동이 유아의 수학 개념 발달에 미치는 영향, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문, 2002
5. 이경우, 수학교육을 위한 문학적 접근, 서울 : 다음세대, 1995
6. 최경숙, 전통놀이가 유아의 기초적 수학개념 발달에 미치는 영향, 인천대학교 교육대학원, 2002