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소개글

환경교육의 특성, 환경교육의 배경, 환경교육의 목표, 환경교육의 교사연수, 환경교육의 교수학습자료, 환경교육의 교사 역할, 향후 환경교육의 개선 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 환경교육의 특성

Ⅲ. 환경교육의 배경

Ⅳ. 환경교육의 목표

Ⅴ. 환경교육의 교사연수

Ⅵ. 환경교육의 교수학습자료

Ⅶ. 환경교육의 교사 역할

Ⅷ. 향후 환경교육의 개선 과제
1. 교원 의견
2. 학부모 의견

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

환경 문제로 초래된 문명 위기를 극복하기 위해서는 패러다임의 전환이 요청된다. 생명 죽임의 기존 패러다임을 자연 친화적인 새 패러다임으로 바꾸기 위해서는 무엇보다도 의식 일반 및 제도를 개선하는 데까지 이를 교육의 근본적 역할이 중요하다. 교육의 내용은 세계를 보는 방식에 의존적이므로 인식 방법론으로 전체론이 적합하지만, 그 안에서도 유기적 전체론의 방법이 보다 적합하다. 왜냐하면 인간이 절대적 우위에 서지도 않지만 그렇다고 해서 자연 또는 사회가 인간 또는 사회 구성원의 자율성을 침해할 정도로 전도된 상위에 배치될 수 없는 여건을 조성하기 때문이다.
유기적인 홀리스틱 환경교육은 핵심적으로 관계성, 그것도 호혜적 연관성을 중시하므로, 이것에서 실마리를 풀 수 있다. 아무래도 교육에서 지식이 중요 역할을 하는 까닭에 지식간의 연계적 접근이 필요하다. 우리가 직면하는 환경 문제는 복합적인 해결을 요구하는 탓에 학문 연계적이어야 한다.
환경 재난은 대체로 인간에게 피해를 주는 형태로 나타나기 때문에 사회 문제로 먼저 부상한다. 응당 사회과학은 누가 또는 어떤 집단이 어떤 형태로 무슨 피해를 입었는지에 대해 조사하고 해결해야 할 책무를 떠안게 된다. 피해 정도를 구체적으로 조사하는 과정에서 건강상의 위해 정도는 의학적 수치로 나타내야 하고, 또 인간에게 부정적 영향을 끼친 공해 또는 오염 요인은 공학적 수치로 구체화된다. 물론 피해 당사자와 관련된 주변 생태계 여건에 대한 조사도 착수된다. 모두가 자연과학의 접근을 통해 이루어진다. 여기까지는 주로 사실(facts)에 대한 탐구로 진행된다. 사회과학은 사회적 사실 탐구를 기본 목표로 한다. 자연과학 역시 자연적 사실 탐구가 기본이다. 그러나 사회 속의 우리는 어느 순간 사실을 넘어 가치(values)의 영역에 접근하지 않고서는 제대로 된 실천을 수행할 수 없다. 왜냐하면 자연과학의 접근만으로는 현 시점에서 피해를 입은 지역의 수질과 대기, 토양 등의 공학적 수치와 그 전 수치와의 자료상의 변화를 확인할 뿐이기 때문이다. 이 변화를 ‘나빠졌다’거나 또는 ‘악화되었다’로 파악하려면, 실천철학인 윤리적 가치판단이 조성되어서 방향을 제시해주어야 한다. 그 결과 더 이상 방치할 수 없다는 도덕적 결정을 내리게 되고, 그런 것 가운데 중대한 의미가 있는 사안은 사회적인 정책적 결정으로 이행하여 법 체제 속에서 수행된다. 물론 사태를 호전시키거나 더 이상 악화되는 것을 막는 기술적 접근은 자연과학에 의해 진행된다. 단, 기존의 법과 제도 속에서 사태 해결이 근본에 이르지 못할 경우에 또 다시 새로운 가치관에 의거하여 패러다임을 바꾸는 일이 진행될 것이다. 따라서 우리가 직면한 환경 문제를 현상적으로 풀든 아니면 근본적으로 풀고자 하든 사회과학과 자연과학, 그리고 인문과학의 학문 연계적 해법(inter-disciplinary solution)으로 다가가지 않을 수 없다.

참고 자료

◈ 박태윤 외 5명, 환경교육확개론, 교육과학사, 2001
◈ 이규목, 도시와 상징, 서울 : 일지사, 1988
◈ 이추경, 지구환경보고서, (주)창작과비평사, 1990
◈ 황만익, 우리나라 학교 환경교육의 발전과 전망, 환경교육학회, 1999
◈ 환경교육연구지원센터, 환경문제와 환경교육, 2003
◈ 환경과 삶, 한국외국어대 환경과학연구소 편, 한국외국어대 출판부