[교직] 교육과정정리

목차

6장 요구사정의 절차와 방법
Ⅰ. 요구사정의 의미와 체제적 계획과정
ⅰ) 요구의 정의
ⅱ) P.J Berrie는 요구사정의 가장 가치 있는 두 가지 성과.
ⅲ) 요구사정의 중점표적 대상은 일반적으로 사람 프로그램 조직의 세 가지이다.
ⅳ) 요구사정의 표적대상 프로그램도 위의 사람의 분류에 따라 나누어 볼 수 있다.
ⅴ) R.A.Kaufman 여섯 단계 정의.
ⅵ) 여섯 가지의 요구사정의 유형 (알파에서 제타에 이르는 여섯 개의 희랍문자를 사용)
ⅶ) 요구사정은 세 가지 단계로 구성.
ⅷ) R.A.Kaufman 은 협력적 계획의 필요성.
ⅸ) 요구사정을 위한 협력적 계획을 실시하기 위해서는 몇 가지 사전에 해야 할 작업.
ⅹ) 요구사정의 범위를 결정 하는데의 세 가지 결정.
?) 요구사정의 세 가지 보편적인 단계.

Ⅱ. 요구사정 과정
(1) 교육과정의 목적의 설정
(2) 현재실태 자료수집
ⅰ) 현재 실태에 관한 자료 수집의 다섯 가지 절차.
ⅱ)현재 상태에서 자료수집의 충분성을 스스로 검토하기 위한 몇 가지 기준을 제시
(3) 교육적 요구의 우선순위 결정
ⅰ) 교육적 요구의 확인방법
ⅱ) 교육적 요구의 과정

Ⅲ 요구사정의 기술적 방법
(1) 델파이 방법
(2) 교차목적 행렬법
(3) 큐 분류방법
(4) 정리
ⅰ) 요구사정에 있어서 자료를 수집하는 절차
ⅱ) 자료를 기록하는 절차
ⅲ) 요구사정에서 사용하는 도구의 유형

7장 교육과정의 목적과 목표의 설정
Ⅰ 목적과 목표의 의미
Ⅱ.목표설정의 접근유형
(1) Bloom의 분류학적 접근
ⅰ) 지적영역의 분류
ⅱ) 정의적 영역의 분류
ⅲ) A.J.Harrow의 심리운동적 영역 행동
ⅳ) A.V.Kelly 나 D.Lawton 비판.
(2)Mager 의 조작적 접근
ⅰ) Mager 의 네 가지 주요개념
ⅱ) Mager 수업목표의 의미
ⅲ) Mager의 비판.
(3) Gagne의 결과분석적 접근
ⅰ) Gange의 다섯 가지 학습결과 분류
ⅱ) 다섯 가지의 학습된 능력 또는 학습결과에 따른 구체적인 목표는 무엇인가?

Ⅲ.행동적 목표설정의 본질
(1) 행동적 목표설정의 출발
(2) 행동적 목표설정의 문제점
ⅰ) 행동적 목표설정의 네 가지 문제점
ⅱ) A.I.Oliver 의 중심목표
ⅲ) 바람직한 목표 설정.

8장 교육과정내용의 선정과 조직
Ⅰ.교육과정 내용선정의 기준
ⅰ) 다섯 가지의 일반적인 기준.

Ⅱ.교육과정 조직의 원리
ⅰ) 교육과정 조직에는 두 가지의 기본적인 조직 측면.
ⅱ) 두 가지 조직 측면의 네 가지 원리.
(1) 계열성의 원리
(2)계속성의 원리
ⅰ) 계속성의 계획
(3) 범위의 원리
(4) 통합성의 원리
(5) 균형성의 원리

Ⅲ.교육과정 조직의 유형
(1) 교과중심 교육과정
ⅰ)교과중심 교육과정의 특징
ⅱ) 교과중심 교육과정 발전
ⅲ) 교과중심 교육과정의 두 가지교육형태.
(2) 광역 교육과정
ⅰ) 광역 교육과정의 특징
ⅱ) 광역 교육과정이 오늘날 교육과정의 적용한 예
ⅲ) R.S. Zais에 따르면, 광역 교육과정의 장점
(3) 경험 중심 교육과정(형태심리학과, 사회학의 상호작용주의, 실험주의 철<font color=aaaaff>..</font>

본문내용

Ⅰ. 요구사정의 의미와 체제적 계획과정
ⅰ) 요구의 정의
요구란 현재의 상태나 수준과 바라고 원하는 이상적인 소망상태나 수준간의 모순을 지칭한다.
이상적인 소망상태는 흔히 목적이란 말로 표현되기도 한다.
이러한 목적과 현재상태를 또는 이상과 실제간의 차이를 구명하고 비교하는 연구를 요구사정이라고 한다.

요구사정의 필요성 또는 그 합리성의 기본전제
"교육은 근본적으로 학습자의 지역사회의 요구에 봉사하기 위해 존재한다."

요구사정은 교육과정 계획 시행 및 평가 노력의 방향을 제시해 주는데 목적이 있다.
요구사정은 교육계획의 초석이다.
요구사정은 교육의 생산자에게는 교육의 제도적 계획에 있어 도움을 주는 필수적 절차이며 개개 교육의 소비자 즉 학습자에게는 진단과 처방에 있어 도움을 주는 절차이다.

ⅱ) P.J Berrie는 요구사정의 가장 가치 있는 두 가지 성과.
교육자 지역사회 시민 그리고 학생간의 의사소통을 증진시킨다.
학교의 현재 교육실태의 구명을 통한 교육성과와 과정의 간격을 발견할 수 있는 점이다.
☞요구사정을 통해 교육의 생산자 소비자 조장자 간에 형성되는 협동과 유대는 교육개혁과 변화에 대한 더욱 강한 수행 책무의식을 가져다 줄 수 있다.

ⅲ) 요구사정의 중점표적 대상은 일반적으로 사람 프로그램 조직의 세 가지이다.
사람에 있어서는 세 종류의 사람들이 요구사정의 전형적인 대상이 된다.
모든 학습자(소비자)
교육행위에 실제로 종사하는 교사나 행정가 등
학부모를 비롯한 지역사회 구성원이다.

참고 자료

없음