장애아 치료 교사부모역활

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장애아 치료 교사부모역활

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장애아 치료 교사부모역활
1) 치료·교육 효과의 일반화를 위해서
2)협력치료·교육자로서의 역할
장애아동교육에 있어 성공의 비결은 조기에, 부모의 참여를 통해 다영역적 접근으로 이루어질 때 라고 한다. 여기서는 부모 아니 가족 전체가 왜 아동의 치료교육에 참여해야 하는지 그 필요성과 실제적으로 부모가 아동과 생활할 때 지킬 지도지침을 아동의 입장에서 서술해 보도록 하겠다.
어떻게 하는 것이 장애자녀를 효과적으로 지도 하며, 이들로 하여금 또래의 일반 정상아이들과 어울려 놀고, 학교에서 공부할 수 있도록 하게 할 것인가 하는 문제를 생각해 볼 때 지금까지 우 리는 병원이나 특수 교육시설, 그리고 학교 등 전문치료, 교육기관에 주로 의존해 왔다. 그리하여 장애자녀를 가진 부모들은 열심히 전문기관을 찾아 다녀야 했고 만약 전문적인 치료·교육을 받을 수 있는 기회를 찾지 못하거나 얻지 못하면 어찌할 수 없어 장애자녀를 국민학교 취학통지 서가 나올 때까지 그냥 집에다 내버려 둘 수밖에 없었다.
최근 들어서 장애아동에 대한 치료·교육 프로그램이 상당히 변화되었다. 이 변화는 일방적인 전 문적 치료교육 기관의 노력만으로는 메꿔지지 않는 부분이 있다는 학문적 사실이 부각되고, 장애 아동의 치료·교육 프로그램에 장애아동의 부모나 형제, 그리고 기타 관련된 주변 인물들까지 이 들의 참여가 매우 가치 있다는 점이 많은 연구에서 입증되면서 부터이다.
그리하여 한 가지 방법의 치료 교육 형태에서 여러 가지의 치료·교육 프로그램간의 상호협력적 개입이 강조되고 있고 부모로 하여금 장애자녀의 치료·교육 프로그램에 참여토록 하여 협력자로 서 역할을 하도록 그 자질을 갖추게 하고 있다. 나머지 하나는 장애아의 치료·교육 프로그램에 다 가정상황을 많이 개입시킨다는 것이다. 즉 전문교육기관의 치료·교육 프로그램이 가정과의 연계성 속에서 이루어지도록 시도한다는 것이다. 여기서 우리는 오늘날의 장애아 치료·교육 프로그램이 무엇보다도 장애아동의 주변 식구들의 참여를 강조하고 있고 그러면

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