과학과교육(학습, 수업)의 특징, 과학과교육(학습, 수업) 열린교육과 실험수업, 과학과교육(학습, 수업)의 학습자료와 시뮬레이션프로그램, 과학과교육(학습, 수업) 평가, 과학과교육(학습, 수업) 교수학습모형 분석

소개글

과학과교육(학습, 수업)의 특징, 과학과교육(학습, 수업)의 열린교육과 실험수업, 과학과교육(학습, 수업)의 학습자료와 시뮬레이션프로그램, 과학과교육(학습, 수업)의 평가, 과학과교육(학습, 수업)의 교수학습모형 분석

목차

Ⅰ. 과학과교육(학습, 수업)의 특징

Ⅱ. 과학과교육(학습, 수업)의 열린교육

Ⅲ. 과학과교육(학습, 수업)의 실험수업
1. 실험탐구수업의 유형에 따라
1) 자료해석 학습 모형
2) 조작 기능 학습 모형
3) 관찰 학습 모형
4) 분류 학습 모형
5) 가설 검증 학습 모형
2. 실험 수행 주체에 따라
1) 교사 시범 실험 학습
2) 학생 직접 실험 학습

Ⅳ. 과학과교육(학습, 수업)의 학습자료
1. 교육 과정과 목표에 맞는 내용으로 구성해야 한다
2. 과학과의 교육 목표를 달성하기 위해서 학생 탐구 활동 중심으로 제작한다
3. 교수․학습 자료는 학교 현장에서 재현성이 이루어질 수 있도록 구성한다

Ⅴ. 과학과교육(학습, 수업)의 시뮬레이션프로그램

Ⅵ. 과학과교육(학습, 수업)의 평가

Ⅶ. 과학과교육(학습, 수업)의 교수학습모형
1. 심화 학습 모형
2. 자율적, 자기 주도적 학습을 강조하는 교수․학습 모형
3. 인지적, 정의적, 감각 운동 영역 통합 교수․학습 모형
4. 교과별 통합을 강조하는 교수․학습 모형
5. 재능별 교육을 강조하는 교수․학습 모형
6. 창의적 문제 해결력을 강조하는 교수․학습 모형

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 과학과교육(학습, 수업)의 특징
과학교과의 내용은 자연과학을 대상으로 하며, 자연과학은 탐구방법에서도 중요한 특징을 갖고 있다. 과학적 탐구방법의 요소에는 공통적으로 문제 인식, 가설설정, 실험설계, 자료의 수집과 정리, 자료의 해석 및 분석, 결과의 종합과 평가, 문제 해결 등의 과정이 포함된다. 그러나 모든 교과의 내용이 모두 과학적 탐구방법을 통하여 축적되고 학습되는 것은 아니다. 인문교과나 예술, 체육 등의 교과는 탐구보다는 기술적인 면이나 일반화할 수 없는 독창적인 어떤 재능을 중요시한다. 그러나 과학은 자연현상을 탐구함으로서 지식을 창조해 나가기 때문에, 과학교육에서는 과학적인 지식과 더불어 과학탐구의 방법을 중요시한다.
최근 많은 과학교육 연구에서 학생들의 과학탐구능력 발달이 논리적 사고력과 문제해결 능력의 발달에 중요한 역할을 한다는 것이 밝혀지고 있다. 물론 탐구활동이 과학교과의 전유물은 아니다. 다른 교과, 예로써 사회교과의 경우에도 사회현상의 탐구가 매우 중요한 교과내용의 중요한 목표이다. 그러나 사회 교과에서 탐구의 대상으로 하는 사회현상과 자연과학의 탐구대상인 자연현상은 매우 다르다. 앞에서도 말했듯이 사회현상을 탐구하는 데는, 연구대상이 되는 사회현상에 영향을 미치는 변인들을 확인하고 통제하기가 어렵다.
예를 들어, 경제 문제에서 생산량과 가격과의 관계를 연구한다고 할 때, 생산량을 통제하면서 가격의 변화를 관찰해야 한다. 그러나 그 생산 품목이 인간의 생존과 관계되는 것이라면 그 품목을 통제한다는 것은 큰 제한을 받게 되고, 결국 통제가 불가능하게 된다. 반면 자연현상의 경우에는 대부분 이러한 제한 없이 엄격한 통제가 가능하다.

참고 자료

김종석 외, 교수 학습의 이론과 실제, 성원사, 1989
김종서, 웹 기반 과학과 학습용 교수·학습자료 개발과 적용을 통한 자기주도적 학습력 신장, 현직연구원 수행 보고서, 전라남도교육과학연구원, 2002
박영배 외, 평가 방법 탐구, 형설출판사, 1998
이수진, 시범실험과 컴퓨터 시뮬레이션에 의한 인지적 갈등 정도 비교, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, 1999
장남기 외, 탐구 과학 교육론, 교육 과학사, 1990
최경희, 과학교육과 STS에 관한 중등 과학교사들의 인식조사, 한국과학교육학회지, 1994