지리과(지리교육, 지리수업)의 특성과 목표, 지리과(지리교육, 지리수업)의 변천과 필요성, 지리과(지리교육, 지리수업)의 범교과교육과 환경교육, 지리과(지리교육, 지리수업)의 지역학습, 지리과의 개선 과제 분석

소개글

지리과(지리교육, 지리수업)의 특성과 목표, 지리과(지리교육, 지리수업)의 변천과 필요성, 지리과(지리교육, 지리수업)의 범교과교육과 환경교육, 지리과(지리교육, 지리수업)의 지역학습, 지리과의 개선 과제 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 지리과(지리교육, 지리수업)의 특성
1. 내용 선정 기준과 조직 방법
2. 학년별 내용 구성
1) 선정 범위(scope)
2) 계열성(sequence)

Ⅲ. 지리과(지리교육, 지리수업)의 목표
1. 교과 목표
2. 단원 목표

Ⅳ. 지리과(지리교육, 지리수업)의 변천

Ⅴ. 지리과(지리교육, 지리수업)의 필요성

Ⅵ. 지리과(지리교육, 지리수업)의 범교과교육

Ⅶ. 지리과(지리교육, 지리수업)의 환경교육

Ⅷ. 지리과(지리교육, 지리수업)의 지역학습

Ⅸ. 향후 지리과(지리교육, 지리수업)의 개선 과제
1. 동심원적 교육과정 구성에 대한 것이다
2. 내용의 계열성에 대한 문제
3. 내용의 접근 방식과 관련
4. 지리적 활동이 가능한 내용 구성
5. 통합 교과와 관련된 교수의 문제

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

지리교육 및 지리교육 연구의 주체들을 살펴보면 지리교육 전문가와 지리교사 집단이 중심이 되어온 것은 주지의 사실이지만 최근에는 이들에 의해 만들어진 전문적인 조직인 학회나 교사조직이 지리교육의 발달에 중요한 매개체 역할을 하고 있다.
지리교육은 기본적으로 지리의 교수-학습에 이르는 전 과정에 대한 진단과 처방을 다루고 있다는 점에서 학교교육과 직접적인 관계를 가진다는 특징을 가지고 있는데, 지리교육에 대한 관심을 가장 많이 가진 집단은 지리교사들이다. 그렇지만 지리교육 및 지리교육 연구의 주체로서 지리교사들은 지리교육의 실행에만 주로 관심을 가지며, 지리교육 현상에 대해 이론적으로 설명하거나 문제에 대해 전문적 처방을 내리는 데는 어려움을 보인다.
지리교육에 대한 전문적 연구를 주도하는 것은 학회인데, 지리교육을 전문적으로 연구하는 것을 표방하는 학회는 2개이다. 1973년에는 한국지리교육학회가 창립되었으며, 한국지리환경교육학회가 창립되었다. 이들 학회는 학회지

참고 자료

◈ 김일기, 지리학의 주요개념에 대한 교수·학습, 지리과교육, 2001
◈ 김종호, 학습의 구조화에 의한 지리과 수업연구, 지리교육, 경북대학교 사범대학 지리과 동창회, 1971
◈ 권정화, 지역인식논리와 지역지리 교육의 내용 구성에 관한 연구, 서울대학교 박사학위 논문, 1997
◈ 심광택, 지식의 유형에 근거한 지리과 수업 방법의 실제, 한국교원대학교 박사학위논문, 1997
◈ 서태열, 지리평가에서 과정중심 평가틀의 구성 : profile 중심의 수행평가를 중심으로, 지리환경교육 4권 2호, 한국지리환경교육학회, 1996
◈ 예경희, 지리교육이론, 청주대출판부, 1998