[바른생활교과]바른생활교과의 성격, 바른생활교과의 목표, 바른생활교과의 교육중점, 바른생활교과의 수행평가, 바른생활교과의 학습평가, 바른생활교과의 지도 전략, 바른생활교과의 교수학습방법과 제언 분석

소개글

바른생활교과의 성격, 바른생활교과의 목표, 바른생활교과의 교육중점, 바른생활교과의 수행평가, 바른생활교과의 학습평가, 바른생활교과의 지도 전략, 바른생활교과의 교수학습방법과 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 바른생활교과의 성격

Ⅲ. 바른생활교과의 목표
1. 총괄 목표
2. 하위 목표

Ⅳ. 바른생활교과의 교육중점

Ⅴ. 바른생활교과의 수행평가

Ⅵ. 바른생활교과의 학습평가

Ⅶ. 바른생활교과의 지도 전략
1. 문제 파악(의식)
2. 문제 추구
3. 문제 해결
4. 적용․발전

Ⅷ. 바른생활교과의 교수학습방법
1. 학교 교육 과정의 운영
2. 교수․학습 자료 개발

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

도덕과와 바른생활 교육에서도 도덕교육과 마찬가지로 도덕적 행동을 실천하는 인간을 길러내는데 궁극적 목표를 둔다. 그러나 교실을 중심으로 하는 수업의 실제에서는 행동을 직접 다룰 수 없고, 가설적이거나 실제로 있었던 도덕적 행동을 자료로 해서 예시 혹은 연습할 수 있을 뿐이다. 달리 말해, 도덕적 행동은 인간의 구체적인 생활사태에서 이루어지는 ‘삶’ 그 자체이므로 교실 수업에서는 ‘살아있는 삶’ 그 자체로서의 도덕적 행동을 직접 다룰 수 없다. 우리는 삶을 연습 혹은 실험할 수 없기 때문에 현실적, 실제적으로 우리에게 필요한 것은 수업시간을 통해 도덕적 행동을 유발할 수 있게 하도록 하는 것이다. 즉, 교사는 학생이 도덕적 판단을 행동으로 옮길 수 있도록 도와주는 도덕교육을 해야 하는데, 여기서 도덕적 판단과 도덕적 행동을 연결해 줄 수 있는 요소는 도덕적 정서 혹은 감정으로서 ‘도덕적 동기’ 혹은 ‘도덕적 신념’이다. 그러므로 도덕적 동기 내지 신념에 관한 교육은 도덕적 행동을 유발하기 위한 중요한 과정이라고 할 수 있다. 왜냐하면 도덕적 동기 내지 신념이 형성된 사람은 도덕적 문제사태를 회피하지 않고, 도덕적임을 알면서도 행동을 하지 않거나 그르치지 않은 사람이기 때문이다.

참고 자료

◉ 교육부(1997), 바른생활·슬기로운생활·즐거운생활 우리들은 1학년 교육과정, 대한교과서주식회사
◉ 교육부(1994), 초등학교 교육과정 해설(Ⅰ, Ⅱ, Ⅲ), 서울 : 대한교과서 주식회사
◉ 교육법전 편찬회 편(1996), 교육법전, 서울 : 교학사
◉ 남궁달화(1984), 초·중학교 도덕교육 내실화를 위한 기초연구, 서울 : 교육개발원
◉ 전라남도장성교육청(2000), 학교 교육 과정 편성·운영의 길잡이, 광주 : 빛고을기획
◉ 최호성(1996), 학교 중심 교육과정의 과제와 전망, 교육과정 연구, 제14권 제1호