국어과(국어학습, 국어교육) 특성과 목표, 국어과(국어학습, 국어교육) 실태와 내용, 국어과(국어학습, 국어교육) 지도방법, 국어과(국어학습, 국어교육) 지역화, 국어과(국어학습, 국어교육) 교수학습방법과 제언

소개글

국어과(국어학습, 국어교육)의 특성과 목표, 국어과(국어학습, 국어교육)의 실태와 내용, 국어과(국어학습, 국어교육)의 지도방법, 국어과(국어학습, 국어교육)의 지역화, 국어과(국어학습, 국어교육)의 교수학습방법과 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과(국어학습, 국어교육)의 특성

Ⅲ. 국어과(국어학습, 국어교육)의 목표

Ⅳ. 국어과(국어학습, 국어교육)의 실태

Ⅴ. 국어과(국어학습, 국어교육)의 내용
1. 내용 체계
2. 학년별 내용

Ⅵ. 국어과(국어학습, 국어교육)의 지도방법

Ⅶ. 국어과(국어학습, 국어교육)의 지역화

Ⅷ. 국어과(국어학습, 국어교육)의 교수학습방법
1. 교육 내용과 교수․ 학습 방법
2. 적합한 수업 모형을 적용하는 교수·학습 방법
3. 실제의 국어사용과 연관되는 교수·학습 전개

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

학습자의 국어사용 능력 향상을 돕는 교수․학습 학습자가 학습 상황에 능동적으로 참여하여 다양한 언어 자료문자 언어, 음성 언어, 시각 언어를 비판적으로 수용하고, 자신의 사상과 정서를 창의적으로 표현하는 활동을 강조하는 교수․학습을 계획할 때 창의적 국어사용 능력을 향상시켜 주는 국어 교실을 가꾸어 갈 수 있다. 이 능력은 본질적으로 교사의 설명만으로는 향상되지 않는 지적․정의적 능력이다. 또 이 능력은 텍스트에 대한 지식, 언어의 구조와 체계 및 작용 방식에 대한 지식, 표현과 이해 과정에 대한 지식을 습득한다고 해서 발현되지도 않는다. 따라서 학습자가 텍스트에 능동적으로 반응할 수 있게 다양한 전략을 사용해야 한다. 특히 다른 사람이 생산한 텍스트에 대해서는 비판적으로 분석․해석․평가하는 활동을, 학습자 자신이 생산하는 텍스트에 대해서는 목적, 대상, 상황을 종합적으로 고려하여 다시 생각해 보는 학습 활동을 강조할 필요가 있다. 또 학습자가 해결해야 할 학습 과제의 성격, 과제 해결의 방법과 절차, 사전 지식의 활용, 학습 활동에 대한 피드백을 세부적으로 제시하는 방안도 강구해야 한다. 더욱 중요한 것은 교사가 말하는 만큼 학습자가 말할 수 있는 기회를 가져야 하고, 특히 학습자가 자신의 언어를 사용하는 기회를 최대한 많이 가져야 한다는 점이다. 기다림의 미학과 언어의 창조성에 대한 신뢰가 필요하다.

참고 자료

▷ 강혜원 외(1991), 교실 밖 국어 여행
▷ 교육부(1997), 국어과 교육과정, 대한교과서주식회사
▷ 교육부(1997), 제7차 국어과 교육과정, 한국 교육개발원 교육과정개정연구위원회, 제7차 국어과 교육과정 개발 연구
▷ 이성은(1998), 국어과 열린 교육 운영, 열린 교육의 이론과 실제, 한국 방송통신대학교 평생교육원
▷ 이대규(1995), 국어 교과의 논리와 교육, 교육과학사
▷ 정상균 외(2001), 국어교육이란 무엇인가?, 도서출판 혜안