국어교육의 학문적, 교과적, 교육적 정체성
- 최초 등록일
- 2011.05.07
- 최종 저작일
- 2009.03
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소개글
국어교육의 정체성
목차
1. 국어교육의 학문적 정체성
2. 국어교육의 교과적 정체성
3. 국어교육의 교육적 정체성
본문내용
국어교육의 학문적, 교과적, 교육적 정체성
1. 국어교육의 학문적 정체성
1980년대 말에 서울대학교와 한국교원대학교에 일반대학원 과정으로 국어교육 분야의 석,박사 과정이 개설된 이후의 가장 큰 변화는 국어교육 연구가 본격화되기 시작하였다는 점이다. 이는 어쩌면 당연한 이야기라고 할 수 있다. 그러나 우리는 여기서 제도의 힘이 크다는 것을 다시 생각해 보아야 한다. 석 박사 과정의 개설이라는 제도적인 장치가 국어교육 연구의 활성화를 가져왔다는 것이다. 물론 대학원 과정이 개설되기 이전에도 국어교육 분야에서 주목되는 업적을 남긴 연구들이 없었던 것은 아니다. 그럼에도 불구하고 굳이 이 점을 지적하는 것은 대학원 과정의 신설로 국어교육 연구자들이 본격적으로 배출되기 시작하였다는 점을 말하고 싶기 때문이다. 연구자 집단의 형성은 자연스럽게 해당 분야의 연구의 폭과 깊이를 더해왔으며, 앞으로도 더해 갈 것이며 그에 따라 국어교육의 연구 성과도 괄목할 만한 발전을 가져올 것이라는 점을 강조하고 싶다.
국어교육 분야는 비교적 새로운 학문 영역의 하나이다. 이러한 사정은 외국의 경우도 크게 다르지 않은 것 같다. 이러한 사정은 영어교육만 보아도 쉽게 짐작할 수 있다. 영어 교육은 주로 제2언어로서의 영어 교육에 관심이 모아져 왔다가 최근 들어 화자에 대한 영어 교육에 새롭게 관심이 모아졌다.
참고 자료
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ㅁ최현섭 외(1996) < 국어교육학개론>, 삼지관
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