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소개글

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목차

Ⅰ. 발문(발문전략, 발문기법)의 종류
1. 개시적인 발문
2. 초점을 맞추기 위한 발문
3. 사고의 차원을 끌어올리는 발문
4. 사고를 확장시키는 발문
5. 부가적인 보조발문

Ⅱ. 발문(발문전략, 발문기법)의 목적

Ⅲ. 발문(발문전략, 발문기법)의 조건
1. 발문 타당성
2. 횟수의 적절성
3. 종류의 타당성
4. 주제와 관련성
5. 형식의 적합성
6. 대상의 균형성
7. 투입의 적시성
8. 매너의 신뢰성
9. 과정의 수준성
10. 답변의 대비성

Ⅳ. 발문(발문전략, 발문기법)의 계열화

Ⅴ. 발문(발문전략, 발문기법)과 칭찬

Ⅵ. 발문(발문전략, 발문기법)과 응답
1. 지명 방법
2. 응답처리

Ⅶ. 발문(발문전략, 발문기법)의 사례

Ⅷ. 발문(발문전략, 발문기법)의 방법
1. 도입단계에서의 발문
2. 전개단계에서의 발문
3. 정리단계에서의 발문

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 발문(발문전략, 발문기법)의 종류

1. 개시적인 발문

어떠한 주제를 강의하기 바로 전에 학습자들의 주의를 환기시키며, 흥미를 불러일으키기 위한 질문이다. 강의 시작의 수단으로 자주 쓰인다. 개시형 질문은 충분한 개방성과 초점을 갖추어야 한다.

2. 초점을 맞추기 위한 발문

지금 가르치고 배우는 특정 내용에 집중하도록 던지는 질문이다. 예를 들면, 한편의 영화를 보여준 다음 토의에 들어갔다고 하자. 그때, “여러분은 지금 영화를 보고 무엇을 느꼈습니까?”하면, 가르치고 배우려는 내용과는 거리가 먼 다양한 응답이 나올 수도 있다. 따라서 “지금 본 영화에서 가장 의미 있는 사건은 여러분 모두가 민간 항공기를 격추시킨 러시아의 만행이라고 생각하였을 것이다. 그렇다면, 이 사건을 에워싼 세계 각 국의 반응은 어떻게 나타날 수 있겠습니까?”와 같은 식으로 질문한다면, 이는 초점을 매우 잘 맞추는 질문이라고 할 수 있을 것이다.

3. 사고의 차원을 끌어올리는 발문

특정한 수준에서의 충분한 토의가 이루어진 다음, 그 토의수준을 앞서 보다는 한 단계 높이려고 할 때 사용하는 발문이다. 이때 중요한 것은 소수의 몇 명 똑똑한 학습자들을 기준으로 해서는 안 된다. 교수자는 학습자들의 인지 과정을 항상 면밀히 관찰하고 있어야 할 것이다.

참고 자료

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박창동(2001), 과학의 본성에 대한 인식과 학습관에 따른 초등교사의 발문 유형, 한국교원대학교 교육대학원 석사 논문
변홍규(1994), 질문제시의 기법 : 능률적 질문 기법 훈련 프로그램, 교육과학사
이용률 역(1992), 문제해결 과정과 발문 분석, 경문사