프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL) 의미와 이점, 프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL) 이론적 배경과 접근, 프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL) 단계와 실제, 프로젝트학습의 교수학습방법과 수업전략 분석

소개글

프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL)의 의미와 이점, 프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL)의 이론적 배경과 접근, 프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL)의 단계와 실제, 프로젝트학습의 교수학습방법과 수업전략 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL)의 의미

Ⅲ. 프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL)의 이점

Ⅳ. 프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL)의 이론적 배경

Ⅴ. 프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL)의 접근
1. 주제 선정의 기준
1) 유아 자신
2) 지역 사회
3) 지역 행사와 현재 사건
4) 장소
5) 시간
6) 자연 현상
7) 내용과 무관한 개념
8) 일반지식
9) 기타
2. 주제망 구성
1) 아이디어 적기
2) 유목화하기
3) 제목 붙이기
4) 비교하기
5) 조직망 구성하기

Ⅵ. 프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL)의 단계
1. 예비 계획
2. 제1단계
3. 제2단계
4. 제3단계

Ⅶ. 프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL)의 실제
1. 대주제 선정 및 아이디어 전개망
2. 아이디어 분류를 통한 하위주제 탐색
3. 학습집단 조직
4. 학습할 소주제 결정
5. 프로젝트 활동 계획서 작성
6. 프로젝트 해결 활동 지도
7. 결과물 작성 및 표현
8. 프로젝트 활동 평가
9. 개별 프로젝트 학습

Ⅷ. 프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL)의 교수학습방법
1. 1단계 : 시작 단계
2. 2단계 : 전개 단계
1) 현장 견학을 위한 준비
2) 현장 견학
3) 현장 견학 사후 활동
4) 전문가 방문
3. 3단계 : 마무리 단계

Ⅸ. 프로젝트학습(프로젝트중심수업, PBL)의 수업 전략
1. 프로젝트 학습의 주제 선정 및 주제망 작성(브레인스토밍)
2. 프로젝트 학습활동 내용의 계획 수립
3. 프로젝트 수업의 단계

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

Leith(1982)나 Trepanier-Street(1993)와 Katz와 Chard(1989)의 논의를 통하여 프로젝트 접근법의 특징을 정리하면 다음과 같다.
첫째, 프로젝트 접근법은 학습 내용 선정 방법과 교수-학습 방법을 함께 제시하고 있는 방법론적 이론이다. 프로젝트 접근법에서는 학습내용이나 학습활동방법이 교사에 의해 사전에 한정하는 것이 아니라 프로젝트 과정에서 계획되고 수정되며, 추가된다. 프로젝트 시작 단계에서 주제망을 통하여 교사와 학생이 함께 공동으로 주제망을 구성하는 가운데 구체적인 내용이나 활동 방법이 정해지며 프로젝트 진행과정에서도 학생들의 관심을 반영하여 내용이 수정되거나 새롭게 추가되기도 한다. 따라서 프로젝트 접근법은 주제망을 통하여 학습 내용을 선정하는 방법을 제시하고 있으며 프로젝트 전개 과정을 통하여 선정한 내용을 어떻게 활동할 것인지에 대한 방법도 함께 제시하고 있다.
둘째, 프로젝트 접근법에서는 학습의 전 영역이라고 할 수 있는 지식, 기능, 성향, 느낌의 상호 보완적이고 유기적인 관계를 통한 인격적 통합을 강조한다.
자발적인 동기를 가지고 프로젝트 활동에 참여하는 과정에서 학생들은 프로젝트 주제와 관련된 책을 찾아 읽는 과정을 통하여 글을 읽고 싶어 하는 성향이 계발될 수 있으며, 이러한 성향은 읽기 기능의 발달을 촉진하게 되고 책을 읽는 기능이 촉진되면 책을 읽고자하는 성향을 촉진시키는 요인이 된다. 이러한 상승과정을 통해 학생들의 지식은 증가하고 그 과정과 결과에서 자신감과 만족감을 느낄 수 있게 된다. 이와 같이 지식, 기능, 성향, 느낌은 따로따로 독립적으로 발달되는 것이 아니라 상호 유기적인 관계 속에서 영향을 주고받으면서 발전된다고 볼 수 있다.

참고 자료

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이지영, 문제중심학습의 뇌 과학적 고찰
조연순(2006), 문제중심학습의 이론과 실제, 학지사
정복례 외 공역, 문제중심 학습의 이해
허남조(2006), 문제중심학습(PBL)이 문제해결력과 자기효능감에 미치는 효과, 부산교육대 교육대학원