총체적언어교육(총체적언어학습, 접근법)의 의의, 총체적언어교육(총체적언어학습, 접근법)의 원리와 적용, 총체적언어교육(총체적언어학습, 접근법)의 글쓰기 모형, 총체적언어교육(총체적언어학습, 접근법)의 평가

소개글

총체적언어교육(총체적언어학습, 접근법)의 의의, 총체적언어교육(총체적언어학습, 접근법)의 원리와 적용, 총체적언어교육(총체적언어학습, 접근법)의 글쓰기 모형, 총체적언어교육(총체적언어학습, 접근법)의 평가 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 총체적언어교육(총체적언어학습, 접근법)의 의의
1. 언어 기능(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)은 근본적으로 구분될 수 없다는 점
2. 언어 기능은 실제적인 사용을 통해 증진된다는 점
3. 언어 기능은 지식의 집합이 아니라 고도로 복잡한 기능의 집합이라는 점
4. 언어의 각 단위는 실제적인 사용에 있어서는 구분될 수 없다는 점
5. 언어는 다른 교과나 학습 활동과 연관을 맺을 때 효과적으로 신장된다는 점

Ⅲ. 총체적언어교육(총체적언어학습, 접근법)의 원리
1. 학습에 대한 학생의 책임감
2. 의미의 강조
3. 학습자에 대한 관점
4. 실수의 수용
5. 교사에 대한 관점
6. 어문의 통합
7. 교과의 통합
8. 교실 환경

Ⅳ. 총체적언어교육(총체적언어학습, 접근법)의 적용

Ⅴ. 총체적언어교육(총체적언어학습, 접근법)의 글쓰기 모형
1. 예비 쓰기(Prewriting)
2. 짓기(Writing)
3. 협의하기(Sharing)
4. 고쳐쓰기(수정하기(Revising)·교정하기(Editing))
5. 평가하기

Ⅵ. 총체적언어교육(총체적언어학습, 접근법)의 평가
1. 변화된 모습
2. 더 노력할 점

Ⅶ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
1970년대 이후 외국어 교육에서 의사소통 능력이라는 용어가 쓰이기 시작하면서 언어학자들은 언어를 그것이 쓰이는 사회적 맥락이나 사람들이 언어를 사용하는 목적과 관련시켜 연구하기 시작하였다.
D.H.Hymes(1979), H.G.Widdowson(1978), C.Paulston(1974) 등의 사회언어학자들은 언어를 사회적 맥락이나 자연스러운 언어상황을 고려하지 않고 독립적인 개체로 보고 학습시키는데 문제가 있다고 지적하였다. 이들은 원만한 의사소통을 하기 위한 사회적인 지식이나 능력도 매우 중요하다고 주장하였다.
외국어 교육의 가장 기본적인 목표인 의사소통 능력의 본질이나 구성요소에 관한 논의는 M.Canale & M. Swain(1980), S.J.Savignon(1983), L.F.Bachman(1990) 등에 의해 활발히 이루어졌다. Canale과 Swain(1980)은 의사소통 능력이 문법적 능력, 사회언어학적 능력, 담화능력, 전략적 능력으로 구성되어 있다고 보았고 Bachman(1990)은 언어에 대한 지식, 세상에 관한 지식, 전략적 능력, 심리 생리적 기제 등으로 이루어진다고 보았다. 의사소통은 교과서에 나오는 단편적인 대화나 본문 등 인위적인 학습 자료에 의해 이루어지기보다는 자연적인 총체적 언어의 사용으로 이루어진다. 외국어 학습의 초기 단계에서 언어사용의 목적이 뚜렷하고 자연스러운 총체적인 언어를 통해 지도할 수 있는 방안으로 주목받는 것이 총체적 언어 교수법이다.
사회언어학과 심리언어학을 바탕으로 인간의 언어 행위를 사회적 이론으로 설명하고자 하는 K.S.Goodman(1982,1986)의 총체적 언어 이론은

참고 자료

김경자 편역 / 재미있는 언어여행 : 아동교사부모가 함께하는 총체적 언어접근, 1994
김유림 / 총체적 언어 교수법, 1998
박성방 / 열린교육을 위한 총체적 언어학습, 우리교육, 1998
서윤정 / 총체적 언어 접근법과 발음 중심 교수법을 병행한 언어교육 프로그램의 효과, 배제대 석사논문, 2006
이성은 / 총체적 언어 교육 : 교실적용의 이론과 실제, 서울 : 창지사, 1994