수준별교육과정(수준별학습수업)의 정의와 취지, 수준별교육과정(수준별학습수업)의 유형과 쟁점, 수준별교육과정(수준별학습수업)의 운영, 수준별교육과정(수준별학습수업)의 제고 과제와 제언 분석

소개글

수준별교육과정(수준별학습수업)의 정의와 취지, 수준별교육과정(수준별학습수업)의 유형과 쟁점, 수준별교육과정(수준별학습수업)의 운영, 수준별교육과정(수준별학습수업)의 제고 과제와 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수준별교육과정(수준별학습수업)의 정의

Ⅲ. 수준별교육과정(수준별학습수업)의 취지

Ⅳ. 수준별교육과정(수준별학습수업)의 유형

Ⅴ. 수준별교육과정(수준별학습수업)의 쟁점
1. 수준별 교육과정의 쟁점 분석
2. 수준별 교육과정은 누구에게 가치 있는 것인가

Ⅵ. 수준별교육과정(수준별학습수업)의 운영
1. 단계형 수준별 교육과정
1) 단계의 의미와 구분
2) 편성과 운영
2. 심화⋅보충형 수준별 교육과정
1) 심화와 보충의 의미
2) 편성과 운영

Ⅶ. 수준별교육과정(수준별학습수업)의 제고 과제

Ⅷ. 수준별교육과정(수준별학습수업) 관련 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

제7차 교육과정의 꽃은 수준별 교육과정이라 할 수 있다. 수준별 교육과정은 그 동안의 우리 교육이 현실로부터 유리된 암기 위주의 입시 교육이어서, 학생들의 다양한 능력과 적성을 계발하고 창의성을 신장시키는 교육을 어렵게 하였다는 판단아래, 과중한 사교육비와 개인적 교육력의 낭비를 막고, 학생들의 능력, 적성, 필요, 흥미에 대한 개인차를 최대한 고려함으로써 학생 개개인의 성장 잠재력과 교육의 효율성을 극대화하기 위하여 도입한 것이라고 하였다. 그러나 우리 교육은 제4차 교육과정부터 단편적인 지식 주입을 피하기 위하여 초등학교 1, 2학년에서 교과 통합을 모색하였고, 제5차 교육과정은 일명 통합교육과정이라고도 불리었다. 그러나 문제는 입시제도가 바뀌지 않았기 때문에 실패하고 말았다. 그리고 ‘암기 교육=창의성 말살’이라는 등식은 아직 검증되지 않는 연구의 영역으로 남아있다. 물론 여기서 암기의 뜻은 ‘이해하지 않은 채 무의미한 사실을 단순히 기억하는 것’을 의미하는 것이지만 많은 우리 나라 학생들은 이해한 내용을 장기 기억하기 위하여 반복 암기하고 있으며, 그렇다면, 이해한 내용을 암기하는 것, 즉 ‘지식의 장기 기억’ 그 자체는 새로운 지식 창출의 중요한 발판(scaffoldings) 되기 때문에 그 자체로서 가치가 있을 수 있다. 또한, 우리 교육이 현실로부터 유리된 교육이라고 하였지만, 이는 어른들 입장에서 보아 현실과 유리되어 있지, 당사자들인 고3 학생들로서는 대학 입시가 그들의 현실인고로 오히려 입시 준비를 하는 것이 그들이 접한 현실을 대처하는 것이다. 따라서 입시와 관련된 교육문화를 교육과정으로 해결할 것이 아니라 입시 방법(예를 들어, 서울대학교에서 일반대학 출신 편입생을 허용하는 것이라든지, 다양한 자료를 근거로 신입생을 선발한다라든지 하는 입시제도의 변화 등)이나 사회 전반적인 제도, 문화의 변화, 또는 사회 인식 전환에 의해 해결되어야 할 것이다.

참고 자료

이정선·오정란(2000), 제 7차 수준별 교육과정에 대한 이해, 광주교육대학교 초등교육 연구소, 목포부속초등학교 편, 제 7차 교육과정 교과용 도서의 구성과 활용
인천광역시과학교육원(1997), 자기 주도적 학습력 신장을 위한 수준별 교수·학습자료집
한국교육개발원(1996), 교육과정 연구개발 수준별 교육과정안
한국교육개발원 교육과정개정연구회(1997), 수준별 교육과정 편성 및 운영 방안에 관한 연구, 1997
한국교육과정 평가원(1998), 수준별 교육과정 현장 적용 방안 정립을 위한 세미나 자료
허경철(1996), 수준별 교육과정의 필요성과 개발 방향, 교육과정연구