[프로젝트접근법]프로젝트접근법의 의의, 프로젝트접근법의 배경, 프로젝트접근법의 학습목표, 프로젝트접근법의 내용, 프로젝트접근법의 지도방법, 프로젝트접근법과 레지오에밀리아접근법의 비교 분석

소개글

프로젝트접근법의 의의, 프로젝트접근법의 배경, 프로젝트접근법의 학습목표, 프로젝트접근법의 내용, 프로젝트접근법의 지도방법, 프로젝트접근법과 레지오에밀리아접근법의 비교 분석

목차

Ⅰ. 프로젝트접근법의 의의와 배경

Ⅱ. 프로젝트접근법의 학습목표

Ⅲ. 프로젝트접근법의 내용

Ⅳ. 프로젝트접근법의 지도방법
1. 제1단계 : 시작
1) 동기 지속
2) 초기 토의
3) 초기 활동
2. 제2단계 : 진행
1) 집단토의
2) 현장경험
3) 현장경험 후 활동
3. 제3단계 : 완성
1) 종결
2) 발표ㆍ전시
3) 교실공개
4) 흥미유지

Ⅴ. 프로젝트접근법과 레지오에밀리아접근법의 비교

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 프로젝트접근법의 의의와 배경

교육사적으로 보면, 진보주의 교육과 개방교육이 미국과 영국에서 아동과 학교에 대한 관심이 점차 줄어들고 개인주의, 물질주의, 방위 지출 등에 관심이 점차 증가함에 따라 쇠퇴하였다. 특히, 진보주의 교육은 사립학교 중심으로 적용되었다는 점, Dewey 이론의 오해, 반주지주의적 무계획적 교육과정 운영, 학습 활동에 대한 충분한 강화가 없었다는 점 등으로 실패하였다. 또, 프로젝트법의 교육과정이 단편적이고 통일성이 없고, 아동의 우연적인 흥미에 의존함으로서 계열성과 계획성이 없고, 그 성과에 대한 객관적인 평가가 곤란한 점도 실패의 원인이 되었다. 이러한 점들은 프로젝트 접근법과 레지오 프로젝트를 도입하고 이를 적용하려는 시점에서 교훈적이라 할 수 있다. 특히, 초원에 풀어놓은 토끼처럼 유아들을 풀어놓는다든지 혹은 계획된 틀로 유아를 몰아가는 일이 없어야 할 것이다.
우리에게 희망의 한 메시지 즉, ‘진보주의 교육이 적절하게 실행된 적이 한번도 없다는 점에서 Dewey의 사상은 실패하지 않았다’는 Cleverley와 Phillips(1988)의 비평은 다시 한번 프로젝트 교수-학습법의 성공 가능성을 자극한다. 이러한 점에서 1989년 Katz와 Chard가 중심이 되어 프로젝트법을 유아교육에 적합하게 목적, 진행 단계와 절차를 새롭게 재조직한 것은 매우 의의가 있고, 동시에 레지오 에밀리아 접근법이 전 세계에 소개됨으로서 여기에 영향을 받은 유아 교육자들이 프로젝트 접근법과 레지오 프로젝트에 관심을 갖기 시작한 것은 매우 고무적이라 할 수 있다.

참고 자료

권희옥, 프로젝트 접근법에서 집단크기에 따른 유아의 사회적 행동 및 프로젝트 수행능력에 관한 연구, 계명대학교 교육대학원 석사학위 논문, 1997
박경은, 프로젝트 접근법에 의한 자아개념 증진 프로그램이 유아의 긍정적 자아개념 형성에 미치는 영향, 성균관대학교 대학원 석사학위논문, 1998
서영숙 외 7인, 프로젝트 중심 통합적 유아교육과정, 양서원
지옥정 역, 프로젝트 접근법, 창지사, 1999
최송림, 프로젝트 접근법이 아동의 사회·정서 발달과 창의성 발달에 미치는 영향, 전북대학교 교육대학원 석사학위 논문, 1999
홍용희, 프로젝트 접근법이란 무엇인가?, 한국유아교육학회 대구경북지회, 프로젝트 접근의 실제, 1997