[작문교육]작문교육(작문지도, 글쓰기지도)의 이론과 내용, 작문교육(작문지도, 글쓰기지도)의 평가와 소집단토의학습, 작문교육(작문지도, 글쓰기지도)의 사례, 작문교육(작문지도, 글쓰기지도) 모형과 시사점 분석

소개글

작문교육(작문지도, 글쓰기지도)의 이론과 내용, 작문교육(작문지도, 글쓰기지도)의 평가와 소집단토의학습, 작문교육(작문지도, 글쓰기지도)의 사례, 작문교육(작문지도, 글쓰기지도)의 모형과 시사점 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 작문교육(작문지도, 글쓰기지도)의 이론

Ⅲ. 작문교육(작문지도, 글쓰기지도)의 내용
1. 내용 체계
1) 작품의 본질
2) 작문의 원리
3) 작문의 태도
2. 영역별 내용
1) 작문의 이론
2) 작문의 실제

Ⅳ. 작문교육(작문지도, 글쓰기지도)의 평가

Ⅴ. 작문교육(작문지도, 글쓰기지도)과 소집단토의학습

Ⅵ. 작문교육(작문지도, 글쓰기지도)의 사례
1. 표준어․맞춤법․띄어쓰기
1) <예시 자료 1> 맞춤법 지도 자료
2) <예시 자료 2> 띄어쓰기 지도 자료
2. 문장 구성

Ⅶ. 작문교육(작문지도, 글쓰기지도)의 모형
1. 기초 기능 모형
2. 설명적 수사학 모형

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
작문은 일종의 사고 과정이요, 문제 해결 과정으로 주제를 설정하고 거기에 알맞은 소재와 제재를 선택·배열을 하면서 구상을 하고 구체적으로 풀어쓰는 일련의 움직임이다. 이러한 작문은 여러 가지 제약 내에서 본문을 생성하고 편집하는 과정이라고 할 수 있는데 한번에 이 모든 제약들을 해결하려 한다면 그것은 작문을 대단히 어렵게 만들 뿐 아니라, 교사나 학생 모두에게 작문을 기피하게 만드는 역작용을 하게 된다. 효과적인 작문 지도를 하기 위해서는 작문의 과정을 나누고 그 과정에 적절한 지도 내용과 방법을 개발하여 학습시켜야 한다.
학교 현장에서 작문을 지도하는 데에 있어 작문 교육의 내용과 방법이 충분히 개발되어 있지 않다는 것은 결국 작문 교육을 불가능하게 만드는 직접적인 원인이 된다. 여기에 덧붙여 객관적인 평가 기준이 마련되어 있지 않다는 점 또한 작문의 추수 지도를 어렵게 하는 요인으로 작용한다. 이러한 교육 내적인 원인 외에 입시 위주의 주입식 교육이 지니는 폐단 역시 작문 교육을 저해하는 외적인 요인으로 등장하였다. 그러나 언어 사용 기능에서의 표현 과정은 고등 정신 기능을 신장시키는 결정적인 역할을 하게 되므로 결코 소홀히 다루어져서는 안 될 영역이라 생각된다. 앞으로 작문의 목표, 내용, 자료, 방법에 대한 다양한 연구가 이루어져야 작문 교육에 내실을 꾀할 수 있을 것이다.

참고 자료

ⅰ. 김용섭·임종수, 대학국어작문, 학문사, 2000
ⅱ. 고등학교 작문, 금성출판사, 1996
ⅲ. 박영목, 작문 능력 신장 방안 연구, 1994
ⅳ. 손영애 외, 국어 표현력 신장방안 연구-작문력을 중심으로, 한국교육개발원, 1992
ⅴ. 이재기, 소집단 협동적 작문활동에 관한 고찰, 청람어문학 제 17집, 청람어문학회, 1997
ⅵ. 인혜련, 쓰기 학습 과정에 대한 질적 연구-소집단 작문활동의 언어적 상호 작용을 중심으로, 서울대학교 석사논문, 1998