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소개글

사회과학습(수업, 교육)의 특성, 사회과학습(수업, 교육)의 목표, 사회과학습(수업, 교육)의 발문요령과 교수기법활용, 사회과학습(수업, 교육)과 사고력교육, 사회과학습(수업, 교육)과 정보화교육, 사회과학습의 방법 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 사회과학습(수업, 교육)의 특성
1. 개념 및 최종 목표
2. 학습 요소의 통합성
3. 자기주도적 학습, 수준별 학습의 강조
4. 지역성과 시사성의 고려
5. 초등 사회과 주안점의 반영

Ⅲ. 사회과학습(수업, 교육)의 목표

Ⅳ. 사회과학습(수업, 교육)의 발문요령
1. 대비자료 활용을 통한 사고진의 발문
2. 조사 및 사례발표를 통한 발문
3. 자료, 해석력을 기르기 위한 발문
4. 사고와 심화, 확충을 위한 발문

Ⅴ. 사회과학습(수업, 교육)의 교수기법활용

Ⅵ. 사회과학습(수업, 교육)과 사고력교육

Ⅶ. 사회과학습(수업, 교육)과 정보화교육

Ⅷ. 사회과학습(수업, 교육)의 방법

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

사회란 본래 한 사람으로서는 성립될 수 없고 두 사람 이상으로서 성립된다. 일찍이 아리스토텔레스를 비롯하여 많은 학자들은 사람은 홀로 살아갈 수 없는 사회적 동물이라 하였다.
따라서 인간은 다른 사람과 더불어 살아가는데 사회란 말의 본의가 숨어 있고, 다른 사람과의 협동이 없이는 살아갈 수 없기 때문에 사회과 교육과정에서 길러야 할 인간상으로서 협동적 인간을 강조하고 있다.
그러나 오늘날 사회과 수업의 전형적인 모습은 ‘바쁜 교사와 심심한 학생’이다. 훌륭한 교사는 열심히 설명하는 교사이고, 훌륭한 학생은 선생님 설명을 빠짐없이 열심히 듣고 있는 학생으로 간주된다. 이러한 수업의 형태에서 유일한 학습자료원은 교사가 되고, 학생의 학업성취는 교사의 능력과 태도에 크게 좌우된다. 학생은 자신의 흥미와 적성에 관계없이 교사와 교과서가 정해 준 주제와 학습목표 내에서 학습을 해야 한다. 학생은 동료들로부터 학습정보를 얻을 수도 없고, 얻으려 하지도 않는다. 동료들로부터 학습정보를 얻을 시간이나 같이 학습활동을 할 수 있는 환경이 마련되어 있지 않고, 또한 동료와의 정보교환은 신뢰성이 의심되고 위험부담이 있기 때문에 동료와의 교류를 기피한다. 유일한 정답은 교사가 갖고 있기 때문이다. Stahl은 이러한 전통적 학교 학습의 학습자를 외로운 ‘지적 이방인’(academic strangers)으로 표현하였다. 오늘날 사회과 수업의 학습자들은 본질적으로 똑같은 방식으로, 똑같은 학습목표 달성을 위해 학습활동을 하면서도 아무런 정보나 도움을 교류하지 않는 동질적인 외로운 지적 이방인이다.

참고 자료

교육부 - 사회과 탐구 편찬 연수 자료, 교육부 사회편수국, 1994
경기도 교육연구원 - 사고력 교육의 이론과 실제, 세창 문화사, 1993
권오정 외 - 사회과 교육(Ⅰ), 한국방송통신대학 출판부, 1986
박인현 - 사회과 수업에서 컴퓨터 활용, 교육정보화를 앞당깁시다, 대구 : 경상북도교육청, 1999
차경수 - 현대의 사회과교육, 학문사, 1997
한국 사회과 교육 연구회 - 한국 사회과 교육학 개론, 서울 : 교학사, 1989