한문과(한문교육, 한문수업)의 성격과 목표, 한문과(한문교육, 한문수업)의 실태와 내용, 한문과(한문교육, 한문수업)의 지도방법, 한문과(한문교육, 한문수업) 교수학습방법, 한문과(한문교육, 한문수업) 제고방안

소개글

한문과(한문교육, 한문수업)의 성격과 목표, 한문과(한문교육, 한문수업)의 실태와 내용, 한문과(한문교육, 한문수업)의 지도방법, 한문과(한문교육, 한문수업)의 교수학습방법, 한문과(한문교육, 한문수업)의 제고방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 한문과(한문교육, 한문수업)의 성격

Ⅲ. 한문과(한문교육, 한문수업)의 목표

Ⅳ. 한문과(한문교육, 한문수업)의 실태

Ⅴ. 한문과(한문교육, 한문수업)의 내용

Ⅵ. 한문과(한문교육, 한문수업)의 지도방법

Ⅶ. 한문과(한문교육, 한문수업)의 교수학습방법

Ⅷ. 향후 한문과(한문교육, 한문수업)의 제고 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
중고등학교에서 한문 교과가 독립 교과의 지위를 가지게 된 것은 1972년 교육법 시행령이 개정되면서부터이다. 물론 학교 교육 과정 편제에서 한문 교과가 독립되기 이전에도 한문 교육이 실시되기는 하였으나, 법적으로는 국어 교과 교육 내용의 한 영역으로 되어 있었기 때문이다. 따라서 한문 교과를 독립 교과로 인정한 1972년의 조치가 한 교육을 위한 일대 전환점을 마련한 계기가 되었다. 한문 교과가 독립 교과의 지위를 확보함으로써 한문 교육에도 많은 변화가 있었다. 비로소 한문 교과서라는 독자적인 교과서로 한문 교육을 실시하게 되었으며, 1973년, 1981년, 1987년, 1992년 네 차례에 걸쳐 교육 과정을 개정하면서 한문 교과의 성격, 목표, 내용, 방법, 평가 등 그 체계를 다듬고 정교화하는 계기를 마련하였다. 동시에 각 대학의 한문 교육과나 한문학과에서 정규 과정을 이수한 한문 전공자가 교사로 진출함으로써 학교의 한문 교육은 양적, 질적으로 많이 성장하였다. 물론 한문 교육의 내용을 정교화하고 학습자에게 다가가려는 노력 등 교육의 질을 개선하기 위한 노력이 배가되어야 하는 것이 사실이지만, 한문 교과가 독립 교과로서 질적으로 발전해 가고 있음은 부인하기 어렵다. 그런데 교육 과정은 한문 교과에 또 한 차례 전환기를 가져다 줄 것으로 보인다. 그것은 한문 교과의 내적인 문제라기보다는 학교 교육에 대한 개념과 교육 과정 편제의 변화와 함께 고려해야 할 문제이다. 즉, 교육 과정은 학습자를 중시하는 교육 과정을 구현하여 교육의 질을 높이겠다는 기본 방향을 설정하고 이른바 수준별 교육 과정의 개념을 도입하고 있다.

이하생략

참고 자료

고등학교 교육과정 해설서(2001), 한문, 교육인적자원부
교육부(1999), 중학교 교육과정 해설(Ⅴ) - 외국어(영어), 재량 활동, 한문, 컴퓨터, 환경, 생활 외국어
김상홍, 한문교육의 반성과 과제
민관동·김경석(2003), 한문의 이해, 학고방
한자교육활성화추진회(1998), 한자교육신강, 전통문화연구회
한국어문교육회(1993), 한글과 한자, 일조각 출판사