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소개글

작문교육(쓰기지도, 작문지도)의 조건과 중점, 작문교육(쓰기지도, 작문지도)의 과정, 작문교육(쓰기지도, 작문지도)과 학생협동중심쓰기지도, 과정중심쓰기지도, 작문교육(쓰기지도, 작문지도)의 사례와 방법 및 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 작문교육(쓰기지도, 작문지도)의 조건

Ⅲ. 작문교육(쓰기지도, 작문지도)의 중점
1. 국어과 교육 목표의 전문에서 살펴보면
2. 국어과 교육 목표의 영역별 목표에서 살펴보면

Ⅳ. 작문교육(쓰기지도, 작문지도)의 과정
1. 준비 활동
1) 글감 고르기
2) 글감, 소재, 주제 정하기
2. 중심 활동
1) 구상하기
2) 쓸 순서 정하기
3) 시 짓기 지도
4) 정체 지도하기
5) 첨삭 지도
3. 정리 활동
4. 감상

Ⅴ. 작문교육(쓰기지도, 작문지도)과 학생협동중심쓰기지도
1. 협동작문의 교육적 의의에 대한 이론적 배경
1) 사회구성주의 언어 이론
2) 언어와 학습에 관한 실증적 연구
3) 인지작용과 작문 과정에 대한 연구
2. 협동 작문의 절차
1) 협동작문을 위한 준비
2) 협동 작문의 조직
3) 협동 작문의 유의점
4) 협동 작문의 성패에 영향을 미치는 요인

Ⅵ. 작문교육(쓰기지도, 작문지도)과 과정중심쓰기지도
1. 과정 중심 쓰기 지도의 특징
2. 과정 중심의 쓰기 지도의 전략
1) 생각 꺼내기
2) 생각 묶기
3) 초고쓰기
4) 다듬기
5) 작품화하기

Ⅶ. 작문교육(쓰기지도, 작문지도)의 사례
1. 낱말이어 문장 만들기
2. 낱말 설명하기
3. 낱말 분류하기
4. 낱말 그물 만들기
5. 문단 만들기

Ⅷ. 작문교육(쓰기지도, 작문지도)의 방법

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
현대 국어 교육 이론의 주류를 이루는 열린 교육(총체적 언어 교육, 학습자 중심 교육적 관점에서도 살펴보면 학습자 중심의 활동, 개별화, 상호 작용성(협동성)을 토대로 하여, 자유스러운 의사소통의 분위기 속에서 실질적인 언어 상호 작용을 통한 다양한 학습 방법이 필요하다 할 것이다. 다양한 언어 체험 활동을 창의적으로 제공함으로써 국어 능력을 신장시킬 수 있다.
글을 쓰는 행위는 문자 언어를 통하여 자신의 의사를 표현하고 다른 사람들과 의사를 소통하며 의미를 발견하고 창조하는 행위이다. 따라서 글을 쓰는 학생의 장기 기억과 관련된 지식, 글을 쓰는 의도와 목적, 비판적이며 창조적인 사고 등이 복합적으로 작용한다. 이러한 쓰기 능력은 위계적인 발달을 한다는 특성을 지니고 있다. 단순한 연상으로 문자 언어로 표현할 수 있는 기초 단계에서부터 정보 또는 자원을 확보하고 통합성과 일관성을 지닌 글을 조직해내는 재생적 사고 역량이 충분히 개발된 다음에야 가능한 인식적인 쓰기 능력에 이르기까지 점진적으로 발전하게 된다. 쓰기는 그 성격상 정보의 저장, 정보의 인출, 정보 처리에 대한 계획 및 조정, 재고와 교정 등의 복잡한 사고 과정을 필수적으로 요구하기 때문에 높은 수준의 쓰기 기능을 가진 학생은 쓰기 활동을 함으로써 확산적 사고 및 수렴적 사고를 원활히 할 수 있게 된다. 교사는 이러한 쓰기 활동의 위계적 발달을 염두에 두고 학생들의 능력과 학습에 미치는 영향을 고려하여 창의성을 기르는 교수학습을 계획하고 실천해야 하겠다.

참고 자료

김선국, 협동학습기법의 활용을 통한 설명적인 글쓰기 지도 효과 연구, 한국교원대학교 석사학위논문, 2003
김동헌, 효과적인 수준별 글쓰기 지도 방안 연구, 한국교원대학교 석사학위 논문, 2002
린다 플라워, 원진숙·황정현 역, 글쓰기의 문제 해결 전략, 동문선, 1999
신헌재·이재승, 쓰기 교육에서 과정중심 접근의 의미, 한국초등국어교육 제 13집, 서울 : 한국초등국어교육학회, 1997
정은숙, 논술문 쓰기 지도 연구, 경상대학교, 2002
초등국어교육학회, 쓰기 수업 방법, 서울 : 박이정, 1998