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소개글

도덕과교육(수업, 학습)의 특성, 도덕과교육(수업, 학습)의 목적, 도덕과교육(수업, 학습)의 과정과 평가, 도덕과교육(수업, 학습)의 문제점, 도덕과교육(수업, 학습)의 교수학습방법, 향후 도덕과교육(수업, 학습)의 과제 분석

목차

Ⅰ. 도덕과교육(수업, 학습)의 특성

Ⅱ. 도덕과교육(수업, 학습)의 목적

Ⅲ. 도덕과교육(수업, 학습)의 과정

Ⅳ. 도덕과교육(수업, 학습)의 평가

Ⅴ. 도덕과교육(수업, 학습)의 문제점

Ⅵ. 도덕과교육(수업, 학습)의 교수학습방법

Ⅶ. 향후 도덕과교육(수업, 학습)의 과제

* 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 도덕과교육(수업, 학습)의 특성
초등학교에서의 도덕 교육은 주로 도덕적 생활 습관 형성이나 예절 및 기초적인 도덕적 자율성에 치중한다. 그런데 중학교의 경우에 이르면 학생들은 왜 그러한 도덕적 생활을 해야 하는지에 대한 의문을 갖게 된다. 이에 중등 교육에서는 일정한 도덕적 판단이나 실천의 근거가 되는 사고 과정의 논리성이나 근거의 타당성에 치중할 필요성이 있다. 실제로 도덕 자체가 바람직하다고 생각되는 현존의 도덕률에서 나타나는 판단, 표준, 원리 등을 포함하는 개념이다. 그리하여 중학교 1,2학년 도덕 교과의 내용은 벌써 합리적 사고나 판단의 과정 및 그 판단의 적정성에 대한 검증 등이 핵심이 되어 있다.
이와 같은 사고나 판단 과정에 있어서는 가장 먼저 그 기본이 되는 개념에 대한 규정이나 이해가 선행되어야 한다. 개념에 대한 이해가 다를 경우 판단 자체가 달라지기 때문이다. 중학교 2학년 도덕 교과서에는 ‘약물’이 어떤 의미로 해석되는지에 따라 결론이 달라질 수 있음을 분명하게 보여주고 있다. 그리고 이러한 개념에 대한 분명한 이해를 위해서는 한자(漢字)에 의한 해석이 큰 도움이 된다. 예컨대 중학교 1학년 도덕 교과에는 ‘효(孝)’를 ‘노(老)’와 ‘자(子)’의 결합으로 보아 ‘자식이 어른을 받들어 모심’으로 풀이하며, 효의 대상이 되는 어버이인 ‘친(親)’을 ‘입(立)’과 ‘목(木)’과 ‘견(見)’의 결합으로 보아

참고 자료

◈ 남궁달화(2000), 도덕교육과 수행평가, 서울 : 교육과학사
◈ 서강식(2000), 도덕윤리과 교수-학습 과정, 양서원
◈ 송대영(1996), 윤리교육, 서울 : 한국방송통신대학교 출판부
◈ 유병열(2004), 도덕교육론, 양서원
◈ R. Straughan 저, 남궁달화 역(1996), 도덕철학과 도덕교육, 교육과학사