한문(한문과)교육과정의 성격, 한문(한문과)교육과정의 목표, 한문(한문과)교육과정의 개정 중점, 한문(한문과)교육과정의 교수학습방법, 한문(한문과)교육과정의 교수학습방법 비교, 한문(한문과)교육과정의 과제

소개글

한문(한문과)교육과정의 성격, 한문(한문과)교육과정의 목표, 한문(한문과)교육과정의 개정 중점, 한문(한문과)교육과정의 교수학습방법, 한문(한문과)교육과정의 교수학습방법 비교, 한문(한문과)교육과정의 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 한문(한문과)교육과정의 성격

Ⅲ. 한문(한문과)교육과정의 목표

Ⅳ. 한문(한문과)교육과정의 개정 중점

Ⅴ. 한문(한문과)교육과정의 교수학습방법
1. 교수․학습 계획
2. 교수․학습 방법

Ⅵ. 한문(한문과)교육과정의 교수학습방법 비교
1. 교수․학습 계획
2. 교수․학습 방법
3. 교수․학습 자료

Ⅶ. 한문(한문과)교육과정의 과제
1. 교육과정 운영의 전문성 신장
2. 다양한 교과서 개발
3. 유능한 교사 확보

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
한문과 교육과정은 제정 이후 개정을 거치는 동안, 한문교육의 성격과 목표 및 내용 등에서 그 짜임새를 더해 오고 있다. 교육과정 개정의 중점에서는, “한자한자어한문 3대 영역간의 조화와 함께 각 영역이 지닌 장점을 최대한 반영하면서 1800자를 효과적으로 학습할 수 있는 방안이 절실히 요구된다.”고 하였다. 사실 한문과의 내용체계가 3대 영역으로 구분된 시기는 제5차 교육과정이 시행될 때부터이며, 이는 한문과목을 통해 한자 및 한자어의 학습을 강화하여 언어생활에 유용하게 활용하려는 의도에서 비롯된 것이다.
한문시간에 한자 및 한자어 교육에 중점을 두게 되면 국어교과(다른 교과 포함)를 위한 도구적 기능을 강화하는 데에는 도움이 되겠지만 학습자의 한문학습에 대한 의욕이나 성취감을 저하시킴으로써 한문교과의 고유한 목표를 달성시키는 데에는 지장을 초래할 가능성도 있다. 따라서 한문과의 성격을 규정함에 있어서 한문교과의 기본적 성격인 고유한 성격과 부수적 성격인 도구교과적인 성격을 차별화하여 명시할 필요가 있다. 이는 우리가 한문을 교육할 때 어디에 중점을 둘 것인가라는 매우 중요한 문제와 관련되기 때문이다.
한문문장을 학습하는 가운데 한자와 한자어를 익히는 것이 효과적이라는 견해가 이미 제시되기도 했지만, 일반적으로 어휘 중심의 언어 학습보다는 문장 중심의 언어 학습이 더 효과적이라는 이론이 우세함을 감안한다면 기존의 3대 영역간의 조화를 추구하기보다는 그 영역을 조정하여 ‘한문-한자한자어’의 2대 영역으로 나누는 것이 더 합리적이다. 그렇게 하여 ‘한문’을 기본 영역으로, ‘한자한자어’를 활용 영역으로 구분하여 각기 제 기능을 다하게 해야 할 것이다.

이하생략

참고 자료

◎ 교육부, 제6차 교육과정에 따른 교사용 지도서, 교육부, 1995
◎ 교육과정개선 연구위원회, 수준별 교육과정 편성 방안 연구, 1995
◎ 교육부, 제7차 교육과정에 의한 1998년도 1종도서 편찬 추진 계획, 교육부, 1998
◎ 박도순, 국가 교육과정에 근거한 평가 기준 및 도구 개발 연구-고등학교 한문Ⅰ·Ⅱ, 한국교육과정평가원, 1999
◎ 이희도 외, 수업의 이론과 실제, 서울 : 중앙적성출판사, 1997
◎ 정재철, 신교육과정총론(안)과 한문교육, 한문교육연구 제11호, 한국한문교육학회, 1997
◎ 한민석, 교육학 영실출판사