학급 일과 내에서의 장애 유아의 개별화 교육 프로그램

소개글

장애 유아의 개별화 교육 프로그램 입니다.

목차

차 례

Ⅰ.학급 일과 내에서 장애 유아의 개별화 교육 프로그램의 실시

Ⅱ. 단원 중심 교육 과정에서의 학급 일과 내 개별화 교육 프로그램 사례

Ⅲ. 프로젝트에서의 학급 일과 내 개별화 교육 프로그램 사례

본문내용

Ⅱ. 단원 중심 교육 과정에서의 학급 일과 내 개별화 교육 프로그램 사례

<표1> 장애 유아의 특성 및 발달목표(IEP 목표)판별

행동 특성 및 현행 수준

▪숟가락을 다루는 것이 서툴러 얼굴에 음식을 다 묻힌다.
▪스스로 용변을 보지 못하고 이를 스스로 하는 것을 두려워한다.
▪두려움이 많고 균형 감각이 부족해 서서 신발을 벗고 신는 것이 안 됨.
▪또래와 어울리는 활동보다 혼자 활동을 좋아한다.
▪간단한 수 개념(1~10), 글자 읽기능력이 부족하고 자신의 이름을 쓰지 못한다.
▪일상적인 소리보다 크고 작은 소리에 민감하여 심하게 소리를 지른다
.▪성인에게는 자발적인 반응을 보이나 또래에게 소극적인 태도를 가지고 있다.
▪목소리가 작고 불분명하고 말 끝을 흐린다. 자신감이 없어서 질문이나 지시에 표현하지 않으려한다.
▪주의집중, 기억능력이 좋다.

장기교육 목적
▪자신의 의사를 언어로 확실하게 표현할 수 있다.
▪소근육 활동을 정확하게 표현할 수 있다.
▪자신감을 갖고 또래에게 다가갈 수 있다.
▪간단한 글자와 숫자를 쓸 수 있다.
▪협력이 요구되는 활동에서 또래와 잘 협력할 수 있다.

참고 자료

김정권 편저(1996), IEP 구안실제, 도서출판 특수교육
Klein, Cook, Gibbs(2008), 장애유아 통합교육 전략, 창지사
부산광역시교육감(2009), 우리들은 1학년, 부산광역시교육청
밀러, 로버트 J, (2010)장애학생을 위한 전환계획과 IEP개발, 시그마프레스