[학습][수업][교육][지도]도덕과(학습, 수업) 교육지도, 음악과(학습, 수업) 교육지도, 미술과(학습, 수업) 교육지도, 수학과(학습, 수업) 교육지도, 체육과(학습, 수업) 교육지도, 영어과(학습, 수업) 교육지도

소개글

도덕과(학습, 수업) 교육지도, 음악과(학습, 수업) 교육지도, 미술과(학습, 수업) 교육지도, 수학과(학습, 수업) 교육지도, 체육과(학습, 수업) 교육지도, 영어과(학습, 수업) 교육지도 분석

목차

Ⅰ. 도덕과(학습, 수업) 교육지도
1. 목적
2. 기본방향
3. 교육 목표
4. 도덕과 교육지도의 일반적 절차
1) 1차시 - 인지적 측면 중심의 교수․학습
2) 2차시 - 정의적 측면 중심의 교수․학습
3) 3차시 - 행동적 측면 중심의 교수․학습
5. 도덕과 교수․학습 모형
1) 배려 모형(정의적 영역 중심)
2) 가정 연계 모형(도덕과 학습만의 한계 인정-교수․학습 보완)
3) 봉사 학습 모형(도덕성 발달에 유용함)
4) 가상 체험 모형(간접 체험의 기회 제공→실제 도덕적 상황에서 도덕적 문제해결 능력 발휘)
5) 개념 분석 모형(개념의 의미를 점차 높은 수준에서 사고해 내도록 도움)
6) 가치 갈등 모형(일상 생활에서 어느 규범을 우선 순위나 더 중요하다고 판단하여 선택할 능력 기름)
7) 가치 명료화 모형(개인이 무엇에 가치를 둘 것인지를 분명하게 결정하도록 도움)
8) 역할놀이 모형/역할극 모형(어떤 역할을 해 보는 것으로 일상 생활에서 일반화시킬 수 있는 인간의 행동에 대한 개념을 습득하게 될 것)

Ⅱ. 음악과(학습, 수업) 교육지도
1. 초등학교 음악과의 내용 체계
1) 이해
2) 활동
2. 음악과 교육과정에서 교수․학습 방법의 중점 내용
3. 음악과 교육과정에서 평가의 중점 내용

Ⅲ. 미술과(학습, 수업) 교육지도
1. 미술과 내용 체계
2. 내용 체계별 미술과 3, 4, 5, 6 학년 내용
3. 미술과의 연간 교수․학습법

Ⅳ. 수학과(학습, 수업) 교육지도
1. 수학과 교육의 지도
2. 수학과 교육지도의 성격
1) 수학과 일반 지도 과정
2) 교재 유형별 교수․학습 지도 과정

Ⅴ. 체육과(학습, 수업) 교육지도
1. 학교 교육과정의 편성과 운영
1) 교수․학습 내용의 선택
2) 수업 시간 운영
3) 평가
4) 혼성 학급의 운영
2. 연간 계획
3. 수업지도 설계
1) 수업 계획
2) 수업 진행
3) 사후 평가
4. 교수, 학습지도 모형

Ⅵ. 영어과(학습, 수업) 교육지도
1. 영어과의 목표
2. 영어과의 내용
1) 내용 체계
2) 학년/단계별 성취 기준
3. 영어과의 교수-학습 방법

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 도덕과(학습, 수업) 교육지도
1. 목적
홍익 인간의 이념 아래 모든 국민들로 하여금 인격을 도야하고, 자주적인 생활 능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하며, 민주 국가의 발전과 인류 공헌의 이상을 실현하는데 이바지하는 것을 목적으로 하고 있다.
2. 기본방향
첫째, 바른 이성을 지닌 민주 시민으로서의 건전한 도덕성, 유덕한 인격의 토대를 튼튼히 하는데 주력하고자 하였다.
둘째, 도덕과 교육의 실효성을 높이고 도덕 교육의 목표를 함께 높이는 방향으로 내용을 구성하였다.
셋째, 교과 내용의 적정화를 이루려고 하였다.
넷째. 전체적인 계열성과 연계성을 고려하여 교육과정을 구성하였다.
다섯째, 학생들의 관심과 흥미를 최대화하여 도덕 교육의 실효성을 높이는 직접적인 실천과 활동, 적극적인 참여와 체험 위주의 교수학습 방법을 강화하는 방향으로 설정하였다.
여섯째, 통합적인 인격 교육적 접근 내지 덕 중심의 교육적 접근을 시도하였다.
3. 교육 목표
교육과정에서 도덕 교과가 가장 강조하는 목표는, 세계화 시대에 한국인의 정체성을 가지고 한국인으로서 바람직한 삶을 살아가는 데 필요한 기본 생활 습관과 예절 및 도덕성 규범을 익히는 것이다.
4. 도덕과 교육지도의 일반적 절차
1) 1차시 - 인지적 측면 중심의 교수학습
인지적 측면 중심의 교수학습에서는 주로 규범과 관련된 도덕적 이해, 도덕적 사고와 판단력 등을 기르는 데 중점을 둔다. 인지적 측면 중심 교수학습에서의 주된 수행 평가 요소로는 문제 사태로부터 도덕적 문제를 도출해 내는 능력, 도덕적 규범의 이해 정도, 도덕적 규범의 필요성에 대한 인식 정도, 도덕적 사고력과 판단력 정도 등을 들 수 있다.
2) 2차시 - 정의적 측면 중심의 교수학습
정의적 측면 중심의 교수학습에서는 규범과 관련된 도덕적 감정을 표현하고 자신과 타인의 도덕적 정서를 공유하며, 도덕적 규범에 비추어 자신을 반성하는 태도를 기르는데 중점을 둔다. 정의적 측면 중심 교수학습에서의 주된 수행 평가 요소로는 도덕적 관심 정도, 자신의 도덕적 가치를 느끼고 타인의 도덕적 가치를 공유하는 정도, 도덕적으로 반성하는 정도, 규범과 관련된 자신의 태도나 경향성 평가 등을 들 수 있다.

참고 자료

교육부(1999), 제 7차 수학과 교육과정 해설서, 교육부
교육부(1998), 음악과 교육 과정
배두본·한정근·이홍수·김영태·송정미·한상호(1995), 세계화에 대비한 조기 및 실용 영어 교육의 방안, Foreign Languages Education, 한국외국어교육학회
윤명희(1990), 체육과 교육론, 서울 : 태근문화사
전국미술교재편찬회(1984), 미술교육, 학문사
추병완(1999), 도덕교육의 이해, 백의