수학과(수학교육) 교육과정 개정배경과 개정중점, 초등학교 수학과(수학교육) 내용체계, 초등학교 수학과(수학교육) 수학실험학습, 초등학교 수학과(수학교육) 지도방법, 일본 초등학교 수학과(수학교육) 지도사례

소개글

수학과(수학교육)의 교육과정 개정배경과 개정중점, 초등학교 수학과(수학교육)의 내용체계, 초등학교 수학과(수학교육)의 수학실험학습, 초등학교 수학과(수학교육)의 지도방법, 일본의 초등학교 수학과(수학교육) 지도사례 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과(수학교육)의 동향
1. 행동주의적 접근 방법
2. 구조주의자 접근 방법
3. 구성적 접근 방법

Ⅲ. 수학과(수학교육)의 교육과정 개정배경

Ⅳ. 수학과(수학교육)의 교육과정 개정중점

Ⅴ. 초등학교 수학과(수학교육)의 내용체계
1. 수와 연산 영역
2. 도형 영역
3. 측정 영역
4. 확률과 통계 영역
5. 문자와 식 영역
6. 규칙성과 함수 영역

Ⅵ. 초등학교 수학과(수학교육)의 수학실험학습
1. 수학실험실
2. 수학 실험의 교수․학습 방법

Ⅶ. 초등학교 수학과(수학교육)의 지도방법
1. 교사의 활동에 따른 분류
2. 학습 활동의 형태에 따른 분류
1) 발견 학습식 지도 방법
2) 문제해결식 지도 방법
3) 프로그램식 지도 방법
3. 학생의 조직 방식에 따른 분류

Ⅷ. 일본의 초등학교 수학과(수학교육) 지도사례
1. 새로운 학습지도요령의 목표
2. 수학수업에서의 개인에 따른 지도의 실제
1) 개인에 따른 지도의 의의
2) 수학에서의 발전적인 학습
3) 수학에서의 보충적인 학습

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

수학은 모든 사람에게 필요하다. 수학은 일상생활에 필요한 지식을 주는 것뿐만 아니라 장래 더욱 고도의 지식을 배워나가는 기초가 되어야 한다. 교육이란 가르치는 학생들에게 이미 만들어진 문제만 풀도록 하지 않고 문제를 직접 만들어보는 창조적인 경험을 갖도록 해 주는 것까지 포함해야 한다. 초등수학교육은 이것들이 가능하도록 하는 것을 목표로 삼아야 한다.
초등수학교육은 수학이라는 내용을 가르치는 것만은 아니다. 수학을 통해 인간을 가르치는 교육이어야 한다. 그러려면 초등교사는 자신이 가르치고자 하는 내용으로서의 수학과 대상으로서의 인간을 모두 이해하고 있어야 한다. 학교에서의 수학교육은 수학자를 만드는 교육과는 다른 것이며 계산기술만을 가르치는 것도 아니다. 수학교육은 먼저 일상생활에 필요한 수 개념을 형성시키는 것이 주목적이 되어야 하며, 아울러 상급학년에서 경험하게 될 수학 또는 중등교육과 연계성을 가지는 교육이 되지 않으면 안된다.
제 7차 수학과 교육과정에서는 10년간의 국민공통기본교육기간을 정하여 일상생활이나 다른 교과와의 연결성, 그리고 초, 중등의 내용간에 연계성을 강조하고 있다. 시간 수로는 초등학교 5, 6학년과 중학교 3학년에서 각각 1시간씩이 줄었고 내용도 이동, 삭제된 부분들이 많지만 특히 초등에서 신설된 부분으로 인해 단순히 수업부담의 경감이라고 보기는 어렵다. 각종 내용에 대한 성질 탐구, 응용 및 적용, 감각기르기 등은 실제적이고 구체적인 조작활동을 통한 방법적 지식의 탐구를 강조하고 있다. 수학의 내용은 경감되었으나 방법적 지식을 강조하는 수업에 대한 부담이 늘어난 것이다.
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참고 자료

교육부(1994), 초등학교 교육과정 해설(Ⅰ)-총론·국어·수학
교육부(1997), 초등학교 교육과정 해설
교육부(2002), 초등학교 수학 교과서
강옥기(1997), 제7차 수학과 교육과정 개정의 기본방향, 수학교육논총 제 15집
배종수(1999), 초등수학교육 내용 지도법, 제7차 교육과정을 중심으로, 서울 경문사
전평국(1998), 초등 수학교육 이론과 실제, 서울 교학사