즐거운생활 교과의 성격, 즐거운생활 교과의 목표, 즐거운생활 교과의 학습지도중점, 즐거운생활 교과의 학습지도과정, 즐거운생활 교과의 오르프음악교육, 즐거운생활 교과의 평가 분석(즐거운생활교과)

소개글

즐거운생활 교과의 성격, 즐거운생활 교과의 목표, 즐거운생활 교과의 학습지도중점, 즐거운생활 교과의 학습지도과정, 즐거운생활 교과의 오르프음악교육, 즐거운생활 교과의 평가 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 즐거운생활 교과의 성격

Ⅲ. 즐거운생활 교과의 목표

Ⅳ. 즐거운생활 교과의 학습지도중점

Ⅴ. 즐거운생활 교과의 학습지도과정
1. 계획
2. 지도
1) 준비
2) 탐색
3) 활동
4) 정착 및 적용
3. 평가

Ⅵ. 즐거운생활 교과의 오르프음악교육

Ⅶ. 즐거운생활 교과의 평가

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

‘즐거운 생활’수업에서는 하나의 주제에 따른 활동을 하는 데에 장시간이 소요되는 경우가 있다. 수업에서는 수업 내용 자체가 하나의 주제에 따라 다양한 소규모 활동으로 이루어진 경우가 있으며 어떤 경우라도 학생들이 흥미를 잃지 않고 일관성 있는 수업이 될 수 있도록 때에 따라서는 교사가 수업 시간을 일부 변경하여 운영할 수 있을 것이다. 단 이러한 경우에는 교육 과정의 내용 체계에 따라 하나의 영역에만 초점이 두어지는 것이 아니라, 각 영역을 균형있게 학습할 수 있도록 배려하는 것이 중요하다.
수업에서는 학생 중심의 자율적이고 창의적인 학습이 가능하도록 한다. 이를 위해서는 아래와 같은 사항에 유의하도록 한다.
첫째, 학생 개개인 모두에게 균등한 학습 기회가 제공될 수 있도록 한다. 잘 하는 학생 위주의 ‘모범’의 제시와 같은 형태의 수업을 지양하고, 모든 학생이 자신의 생각을 표현할 수 있도록 용기를 북돋워 주는 것이 중요하다. 또한, 한 가지 형태의 표현이 해당학생에게 힘들다고 생각될 경우, 다른 형태의 표현을 할 수 있는 기회를 제공한다.
둘째, 학생들의 과제 참여시간을 최대한 확보하도록 한다. 창의성이란 바로 표현되는 것이 아니며 일정 기간의 잠복기가 있다고 한다. 즉 자신의 기존 지식을 기초로 충분한 시간을 거친 후 표현된다는 것이다. 따라서 학생들의 과제에 충분히 몰두하여, 창의성이 발현될 수 있도록 성취를 극대화할 수 있는 시간을 확보하는 것이 중요하다.
셋째, 학생의 발달 상태를 고려한다. 학생의 인지적, 정의적, 신체적, 도덕적 발달 상태를 고려하여 수업을 하도록 한다. 학생의 발달 정도를 고려한다고 할 때, 일반적 수준의 발달 정도는 이론을 통해서 알 수 있으나, 개별 학생의 발달 정도는 관찰 및 직접 학생과의 면담을 통해서 파악할 수 있다. 수업을 할 때에는 일반적 발달의 정도 및 개별 학생의 발달 정도 모두를 고려해야 할 것이다.

참고 자료

◈ 교육부, 초등학교 교사용지도서 즐거운 생활 2-1, 서울 국정교과서, 1995
◈ 교육부, 즐거운 생활 교과서 1-2학년, 서울 대한교과서 주식회사, 2000
◈ 길애령·임미경, 초등 음악 지도법, 수문당, 1996
◈ 유덕희, 아동발달과 음악교육, 서울 개문사, 1983
◈ 정치완, 초등학생의 공부와 놀이에 관한 연구, 전남대학교 석사학위 논문, 1993