오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 의미, 오수벨교수학습이론(유의미학습)의 성공조건과 수업원리, 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 과정, 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 내용과 방법 분석

소개글

오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 의미, 오수벨교수학습이론(유의미학습)의 성공조건과 수업원리, 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 과정, 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 내용과 방법 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 의미

Ⅲ. 오수벨교수학습이론(유의미학습)의 성공조건

Ⅳ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 수업원리

Ⅴ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 과정

Ⅵ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 내용과 방법
1. 개관
2. 독립 변인으로서 유의미 아이디어 집합체(유의미 학습과제)
1) 실사성(實辭性)
2) 구속성
3) 관련 정착 지식
4) 유의미한 학습 태세
3. 매개 변인으로서 인지 구조와 인지 과정
1) 인지 구조
2) 인지 과정
4. 종속 변수로서 명제의 재생․파지․적용

참고문헌

본문내용

Ⅲ. 오수벨교수학습이론(유의미학습)의 성공조건

유의미학습은 학습과제변인과 인지구조 변인을 먼저 알아야 한다. 인지구조는 어는 한 시점에서 학습자가 유용하게 사용할 수 있는 사실, 개념, 원리 및 이론 등으로 이루어진, 학습자의 현재의 지식체제를 뜻한다. Ausubel은 인간의 인지구조는 일종의 위계구조를 이루며 이 위계 내의 최상부에는 가장 포괄적이고도 추상적인 개념이 차지하고 그 밑으로 차차 덜 포괄적인 하위개념과 지식들이 연결되어 있다고 본다.
학습과제변인은 과제의 의미 유무를 따진다. 과제가 의미가 있다는 말은 그 과제가 실사성(substantiveness)과 구속성(nonarbitrariness)을 지닌다고 본다. 실사성은 한 과제를 어떻게 표현해도 그 과제의 의미가 변하지 않는 것을 말한다. 구속성은 처음에는 일단 자의적으로 맺어진 관계가 하나의 관습으로 굳어진 후에는 그 관계가 다시는 자의적으로 변경될 수 없는 성질을 말한다. ‘개’라는 단어는 처음에는 실제 개와 아무 관계없이 형성되었지만 이제는 누구도 자기 마음으로 실제 ‘개’를 표현하는 말을 ‘개’가 아닌 다른 단어로 변경할 수 없다.

참고 자료

김종서·김영찬(1983), 수업형태 분석법, 서울 : 교육과학사
김재춘(2005), 교수학습 활동의 이론과 실제, 교육과학사
김영광(2000), 가장 쉬운 Glory 교육학 교수학습, 교육대학원
노은호·민경일 공저(2000), 교수·학습방법론, 동문사
이선희(2007), 우리나라 과학교육 관련학회지에 게재된 피아제, 브루너, 오수벨 이론의 연구동향 분석, 한국과학교육학회지, 27권 5호