수업관찰의 중요성, 수업관찰의 기본전제와 수업관찰의 음악수업(음악교육)관찰, 수업관찰의 미술수업(미술교육)관찰 및 수업관찰의 분석법 그리고 향후 수업관찰의 내실화 방안 분석(수업관찰, 음악교육, 미술교육)

소개글

수업관찰의 중요성, 수업관찰의 기본전제와 수업관찰의 음악수업(음악교육)관찰, 수업관찰의 미술수업(미술교육)관찰 및 수업관찰의 분석법 그리고 향후 수업관찰의 내실화 방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수업관찰의 중요성

Ⅲ. 수업관찰의 기본전제

Ⅳ. 수업관찰의 음악수업(음악교육)관찰
1. 음악과 수업관찰의 방향
2. 수업관찰 및 보고의 문제점과 개선 과제
1) 수업관찰의 개념 및 실태
2) 수업관찰의 문제점과 개선 과제
3. 수업관찰팀의 역할
1) 제1단계
2) 제2단계
3) 제3단계
4) 제4단계
5) 제5단계
6) 제6단계
7) 제7단계
8) 제8단계
4. 음악과 수업관찰 및 분석 방법
1) 수업관찰의 관점 및 유의점
2) 음악 수업 분석

Ⅴ. 수업관찰의 미술수업(미술교육)관찰
1. 미술과 수업관찰의 방향
1) 미술과 수업관찰팀의 운영 목적
2) 미술과 수업관찰팀의 운영 방침
3) 미술과 수업관찰팀의 조직․운영
2. 수업관찰 및 보고의 문제점과 개선과제
1) 문제점(협의 내용을 중심으로)
2) 개선 과제
3. 수업관찰팀의 역할
4. 미술과 수업관찰 및 분석 방법
1) 관찰 관점
2) 관찰활동 과정
3) 수업관찰 방법의 선택

Ⅵ. 수업관찰의 분석법
1. 언어상호작용 분석법
1) 활용 목적
2) 분석도구의 조직
3) 언어상호작용 관찰 기록 방법
4) 관찰결과의 해석
5) 활용의 유의점
2. 수업분위기 분석법
1) 활용 목적
2) 분석도구의 조직
3) 수업분위기 관찰 기록방법
4) 수업분위기 관찰결과의 점수환산
5) 수업 개선 계획 수립
3. 필터식 수업관찰분석법
1) 교사 발문 분석
2) 아동발언 분석표
3) 학습자료 분석표

Ⅶ. 향후 수업관찰의 내실화 방안

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

수업 비평의 최종적인 심급은 수업 평가이다. 교육이 바람직한 삶을 지향하는 규범적인 활동의 성격을 가지는 한 구체적인 수업 행위는 그런 가치에 비추어서 판단되어야 하기 때문이다. 이와 관련하여 Eisner는 교육 비평가들은 가치를 평가하는 업무를 수행한다고 보았다. 그는 교육적 가치를 평가하는 작업의 복잡성을 신체적 건강을 측정하는 일과 비교하여 설명하고 있다. 그 이유는 첫째, 건강이 무엇으로 구성되는가 하는 것은 교육이 무엇으로 구성되는가 하는 것보다 훨씬 논쟁거리가 적다는 점, 둘째, 한 사람의 건강상태를 확인하게 위해 사용하는 방법이 일반적으로 학교의 교육적인 건강을 평가하는데 이용할 수 있는 도구보다 훨씬 정교하고 믿을 만하다는 점 때문이다. 이에 비해 교육비평은 더 미묘하고 복잡하며 항상 맥락과 관련이 있다. 이러한 복잡성은 우리가 일어난 일에 대한 가치를 평가하는데 사용하는 비평이 사람에 따라 다를 수 있음을 의미한다. 그럼에도 불구하고 복잡하고 미묘하고 맥락에 따라 제한된다는 사실들이 우리가 본 것에 대한 교육적 가치 판단을 내리지 않아도 좋다는 것을 의미하지는 않는다는 그는 보았다.
수업 평가의 핵심적인 목적은 교실에서 이루어지는 교수․학습의 질을 개선하는데 있다. 아무도 교사에게 규칙을 제시하고 이 규칙으로 복잡하고 유동적인 교실 현실 속에서 매순간 무엇을 하라고 말할 수 없을 것이다. 교사들은 자신의 기능, 경험, 전문적인 지식, 그리고 통찰에 의존한다. 수업 평가는 현장 교사의 자율성, 전문적인 판단을 존중한다. 결국, 이 접근법 속에서 각 교사는 무엇을 평가할 것인지, 어떻게 평가할 것이지, 그리고 평가를 통해 정보에 대해 어떻게 반응할 것인지 스스로 결정해 하며 이는 수업 사태에 대한 비평적 안목을 습득할 것을 요구한다.
교실 사태의 유동적이며 맥락적이며 상황의존적인 특성 때문에 보편적이고 객관적인 수업 척도들은 수업 상황을 정확히 평가하는 데 여러 가지 한계성을 가지고 있다. 교실 평가가 유용성을 지니려면, 교사와 학생들의 특별한 요구와 특성 뿐 만 아니라 교실 평가가 적용되는 해당 교과와 잘 맞아떨어져야 한다. 따라서 교실 평가는 맥락 특수성을 지닌다. 즉, 어떤 반에서 잘 작용했던 것이 다른 반에서 반드시 성공적으로 작용하지 않을 것이다.

참고 자료

경상북도교육과학연구원(2000), 제7차 교육과정 적용을 위한 교실 수업 개선
김상수(2000), 학습자 주도의 수업 설계 이렇게 합시다
김종서(1975), 수업의 분석, 서울 : 배영사
배호순(1991), 수업평가, 서울: 양서원
심덕보(1994), 수업분석의 실제, 서울 : 예원문화사
주삼환(1998), 수업관찰과 분석, 원미사
최은화(2004), 개인차를 고려한 수준별 음악 감상 수업 지도 방법 연구, 전남대 교육대학원