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소개글

또래상담의 의의, 또래상담의 기대효과, 또래상담의 상담내용, 또래상담의 실제, 또래상담의 운영 분석

목차

Ⅰ. 또래상담의 의의

Ⅱ. 또래상담의 기대효과

Ⅲ. 또래상담의 상담내용

Ⅳ. 또래상담의 실제와 운영
1. 운영모델
1) 또래상담프로그램 집단의 구성
2) 또래상담프로그램 집단의 진행
3) 또래상담프로그램 운영시 지도자 유의사항
4) 활동지도 및 평가
2. 지역청소년상담실과의 연계

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 또래상담의 의의

청소년들을 상담하다 보면, 상담하러 오는 청소년들이 친구관계를 중요하게 여기고 있음을 알게 된다. 상담을 받는 청소년들은 가장 친한 친구가 한 두 명은 있다고 대답을 하고 있고, 친한 이유에 대해서 ‘내 마음과 잘 맞아서’, ‘나를 잘 이해해준다’라는 대답을 많이 하는 것을 상담자로서 경험하게 된다. 특히 이러한 대답들은 가출 등 학교나 가정에서 갈등을 경험하고 있는 청소년들에게서 더욱 많이 듣게 된다. 이것을 보면 청소년들은 자신이 경험하는 다양한 인간관계 중에서도, 자신과 비슷한 처지에 있는 또래들과의 관계에서 긍정적이든, 부정적이든 많은 영향을 주고받는 것 같다. 이러한 것을 지지하는 많은 연구들이 있는데 다음과 같다.
구본용, 김용태, 임은미, 김인규는 청소년들 중 80%가량은 자신의 좌절상황을 부모에게 알리지 않고 지내고 있다고 하였고, 구본용, 황순길, 김원중, 구혜영, 임은미는 자신의 어려움을 부모, 교사, 상담자와 의논하는 경우보다 친구들과 의논하려는 경향이 훨씬 많다는 연구결과를 보고하였다. 또한 청소년의 또래관계 실태분석에서는 청소년이 보는 또래관계 개념을 살펴보았는데 ‘필요할 때 서로 돕는다.’, ‘서로 마음을 터놓고 이야기한다’가 가장 높게 나타났으며, 청소년들이 중요하게 생각하는 대인관계로는 ‘부모’가 39.2%, ‘동성 또래’가 38.7%, ‘이성 또래’가 8.0%로 나타나, 부모 다음으로 동성 또래관계를 중요하게 여기고 있었다. 그리고 또래관계 문제 해결을 위해서는 교사나 부모의 도움보다, 주위에 있는 또래관계를 잘 하는 친구들이 어려움을 겪는 친구들에게 다가가 이야기를 나누고 보호해주고 적극적인 친구관계를 조력해 줄 때에 더 효과적이라고 하였다.
외국의 경우도 마찬가지인데, Holmbeck는 청소년의 또래(peer)관계는 그들의 인지적, 사회적, 언어적, 성역할, 그리고 도덕발달에 필수적인 요소라고 하였다. 불건전한 또래관계를 유지하고 있는 청소년들은 개인적 또는 사회적인 문제행동을 일으킬 위험이 높다는 연구결과들이 있는 반면, 어떤 연구에서는 또래관계의 상호작용을 통해서 서로 협동하는 것이나 공감하는 기술을 습득할 수 있다고 하였다. 이러한 점을 보면 또래관계는 청소년의 적응에 아주 특별한 영향을 주는 것 같다(Holmbeck, 1994). 그리고 Csikszentmihalyi와 Larson(1984)은 고등학생들에게 삐삐를 나누어주고 아침부터 밤까지 정기적으로 삐삐를 쳐 그들이 어디에서 누구와 무엇을 하고 있는지 조사하였다. 이 조사결과에 의하면 청소년들은 그들이 깨어 있는 시간의 겨우 5분의 1정도만 가족과 보내고 있었고, 4분의 1은 혼자서, 그리고 반 이상의 시간은 또래와 같이 지내고 있었는데, 중학교 3학년에서부터 고등학교 3학년에 이르기까지 청소년들은 그들의 친구와 지내는 시간이 점점 증가하였다.

참고 자료

▷ 강신주(2002), 또래상담자 훈련이 고등학생의 자아정체감과 인간관계에 미치는 효과, 경상대학교 교육대학원
▷ 문선모(1980), 인간관계훈련 집단상담의 효과에 관한 연구, 경상대학논문집(인문사회)
▷ 박성희(1992), 청소년 문화에 대한 인류학적 접근, 한국청소년 연구 제10호
▷ 박성희(2000), 평가도구를 통한 청소년 이해의 방법, 청소년상담연구 8권 1호, 한국청소년상담원
▷ 이장호·김정희(1992), 집단 상담의 원리와 실제, 서울 : 법문사
▷ 천성문, 중고등학생을 위한 집단상담 프로그램, 학지사