수학교과서의 구성체계, 수학교과서와 수준별교육과정, 수학교과서의 재구성, 수학교과서의 재구성 사례, 수학교과서의 활용, 수학교과서 관련 제언 분석(수학교과서, 수학, 교과서, 수학교육, 수학과교육, 수학과)

소개글

수학교과서의 구성체계, 수학교과서와 수준별교육과정, 수학교과서의 재구성, 수학교과서의 재구성 사례, 수학교과서의 활용, 수학교과서 관련 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학교과서의 구성체계

Ⅲ. 수학교과서와 수준별교육과정
1. 수준별 교수 학습 유형
1) 차시형
2) 차시 통합형
3) 단원형
2. 소집단 학습을 통한 수준별 학습
1) 기본학습
2) 수준별 학습
3. 교수 학습 방법을 통한 수준별 학습

Ⅳ. 수학교과서의 재구성
1. 학급 실태를 고려한 교육 내용 및 교과서의 재구성
2. 교수․학습 자료의 재구성
3. 교과 또는 학습주제 통합을 통한 재구성
4. 평가 방법의 재구성

Ⅴ. 수학교과서의 재구성 사례
1. 단원
2. 연구 주제와의 관련
3. 목표
4. 지도 계획
1) 제1차시
2) 제2차시
3) 제3차시
5. 본시의 지도
1) 목표
2) 준비
3) 전개

Ⅵ. 수학교과서의 활용
1. 수학책의 활용
2. 수학 익힘책의 활용

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
수학과 교과서 편찬의 기본방향은 ‘학생의 자기주도적 학습 능력과 창의성 신장에 적합한 질 높은 교과서’가 되도록 하였다. 그 내용으로는 창의력과 사고력, 탐구력을 기를 수 있도록 구성하고, 교수-학습 과정의 개선에 기여할 수 있도록 구성한다. 그리고 쉽고, 재미있고, 친절하며 활동하기에 편리한 교과서를 편찬한다. 또, 개인차를 고려한 수준별학습이 가능하고, 자기주도학습이 되도록 편찬한다. 마지막으로 지역이나 학교의 실정, 교과의 특성을 고려하여 융통성 있고 탄력적 운영이 가능하도록 편찬한다.
교육과정은 수준별 교육과정이며, 교과서도 학생들의 수준 차에 대응하는 방식으로 개발되었다. 하지만 교과서의 구성은 잘 하는 학생들을 위한 심화 수준의 내용, 학습 능력이 뒤떨어지는 학생들을 위한 보충 내용을 한 권의 교과서에 수록하고 있다. 따라서 교과서에 나오는 모든 내용, 모든 문제를 다루게 되면 교육과정에서 그 내용이 경감되었음에도 불구하고 실제로는 교과서 내용을 다 마치기 어렵게 된다. 교과서에 나오는 모든 내용과 문제를 학생들의 수준에 관계없이 제한된 시간에 모두 다루기보다는 학생들의 수준을 고려하여 적절히 재구성하여 가르쳐야 한다. 예를 들어 이해도가 낮은 지역의 학생을 대상으로 학습할 때에는 탐구1 까지만 지도할 수 있고, 학습에 대한 이해도가 높은 지역의 학생을 지도할 때에는 교과서에 제시된 탐구1, 탐구2, 탐구3은 물론 별도의 심화과정까지 학습할 수도 있다. 이는 어디까지나 교사의 권한이며 학습 전략이다.교과서중심에서 교육과정중심으로 전환해야 하며, 교과서는 다양한 학습자료 중 기본적이고 핵심적인 자료이므로 교사가 지역적 특성이나 학생의 수준에 따라 선택적으로 재구성하여 가르침으로서 전문성을 발휘하여야 한다. 교과서의 분량이 많다는 것은 교과서의 모든 내용을 모든 학생이 필수적으로 학습해야 한다고 생각하는데서 비롯된 오해이다. 교과서에 제시된 심화․보충학습은 모든 학생이 필수적으로 학습하기 위한 것이 아니라 학생들의 기본학습 이해도에 따라 선택하여 배울 수 있는 기회를 제공하기 위한 것이다.

참고 자료

교육부(2001) : 초등학교 수학과 교사용 지도서 1˜4단계, 대한교과서 주식회사
강명희 : 사고력 신장을 위한 초등수학 교과서 개발과 교수-학습방법에 대한 고찰
강명희 : 개정 교육과정에 따른 수학 교과서 개발과 교사의 전문성 개발의 과제
방승희(2002) : 저·8·계의 수학나라, 도서출판 동녘
백석윤(1999) : 제7차 수학과 교과용 도서의 사용 방향
장순희(1998) : 수학 교과서의 올바른 사용 방법, 대구교육대학교 과학교육연구소 현장교육연구논문집 제4집