이야기의 중요성, 이야기중심학습(이야기중심교육)의 의미, 이야기중심학습(이야기중심교육)의 특징과 단계, 이야기중심학습(이야기중심교육)의 사례, 이야기중심학습(이야기중심교육)의 수업 모형 분석

소개글

이야기의 중요성, 이야기중심학습(이야기중심교육)의 의미, 이야기중심학습(이야기중심교육)의 특징과 단계, 이야기중심학습(이야기중심교육)의 사례, 이야기중심학습(이야기중심교육)의 수업 모형 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 이야기의 중요성

Ⅲ. 이야기중심학습(이야기중심교육)의 의미

Ⅳ. 이야기중심학습(이야기중심교육)의 특징과 단계
1. 독서의 의식화
2. 줄거리 파악
3. 작품의 주제 잡기
4. 작자의 의도 알기
5. 감상이나 문제의식 갖기
6. 인간 형성

Ⅴ. 이야기중심학습(이야기중심교육)의 사례

Ⅵ. 이야기중심학습(이야기중심교육)의 수업 모형

참고문헌

본문내용

Ⅳ. 이야기중심학습(이야기중심교육)의 특징과 단계

[특징] 학습 활동 전에 독서의 지도 방법을 통하여 독서의 의식화를 가져와 이야기 교재의 특징인 주제, 작자의 의도 등을 학습하도록 되어있다. 특히, 문학 교재가 지닌 가치관을 지도 할 수 있는 바람직한 인간 형성 단계까지 설정되어 있는 모형이다.

1. 독서의 의식화

o 어떤 책을 읽을까 의식한다. 학습 활동 이전의 단계에 해당된다.

2. 줄거리 파악

o 글을 읽어서 줄거리를 파악한다. 줄거리는 지엽적인 파악이 아니고 글을 완전히 읽고나서 간추린 줄거리를 찾게 한다.

참고 자료

이인재·권충복·윤완근(1999), 교훈적 이야기를 활용한 수업의 효율화 방안, 광주교육대학교 초등교육연구소 초등교육연구 제14권 제1호
이경화, 이야기 스키마 사용을 통한 전래동화 지도 방안
임경순(2000), 자아 정체성 형성과 이야기 교육, 문학교육학 제5호, 서울 : 태학사
초등국어교육학회 편(1997), 국어수업방법, 박이정
폴 리쾨르, 김한식·이경래 옮김(1999), 시간과 이야기, 서울 : 문학과지성사
한명숙(2003), 이야기의 유형과 용어에 관한 고찰, 청람어문교육학회, 청람어문교육 제26집