장애와 장애인의 개념, 장애인의 교육권, 장애인의 교육법 및 장애인통합교육의 실천, 장애인통합교육의 현황, 장애인통합교육의 문제점 그리고 향후 장애인통합교육의 제고 방향 분석(특수교육, 통합교육)

소개글

장애와 장애인의 개념, 장애인의 교육권, 장애인의 교육법 및 장애인통합교육의 실천, 장애인통합교육의 현황, 장애인통합교육의 문제점 그리고 향후 장애인통합교육의 제고 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애와 장애인의 개념

Ⅲ. 장애인의 교육권

Ⅳ. 장애인의 교육법
1. 배제 금지(Zero reject)
2. 비 차별적 평가(Nondiscriminatory evaluation)
3. 적절한 교육(Appropriate education)
4. 제한 환경의 최소화(Least restrictive environment)
5. 적법 절차(Procedural due process)
6. 부모와 학생의 참여(Parental and student participation)

Ⅴ. 장애인통합교육의 실천
1. 통합교육의 실천 방법
2. 통합교육의 조건
1) 학생중심교육
2) 협력학습의 응용
3) 협력교수체제

Ⅵ. 장애인통합교육의 현황
1. 조기통합교육의 현황
2. 초중고 통합교육의 현황
1) 통합교육에 대한 사회인식과 자세
2) 물리적 환경 문제점
3) 교육 행정적 지원 문제
4) 교육내용의 문제

Ⅶ. 장애인통합교육의 문제점

Ⅷ. 향후 장애인통합교육의 제고 방향
1. 통합교육에 대한 사회인식의 전환을 위한 제언
1) 통합교육에 대한 명확한 법규정
2) 일반교원양성과정에서의 특수교육 전공 필수화
3) 교원 단체에서의 통합교육에 대한 전문적 방안연구와 연수 실시
4) 일반 학부모회에서 통합교육에 대한 일반학부모의 이해 선도
5) 통합교육은 조기 교육 때부터 실시
2. 물리적 환경에 대한 전환
1) 인식이 전환이 곧 물리적 환경 전환 수반
2) 사회적 약자 층일수록 물리적 환경은 최상급 지향
3. 교육행정의 전환
1) 통합교육에 대한 장․단기 발전계획수립
2) 학부모와 함께 하는 통합교육
3) 특수교육운영위원회 상설화
4. 교육내용의 전환

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

우리나라의 장애인의 교육은 사회적․교육적 환경면에서 많은 문제점을 안고 있다. 수차례 특수교육진흥법의 개정을 통해 장애학생의 교육권을 확보하기 위한 노력이 있었지만 여전히 소외계층인 장애인에 대한 교육계의 무관심과 차별, 그리고 장애인에 대한 인식부재로 장애인의 교육권은 여전히 제자리걸음을 하고 있다.
이처럼 장애인에게 주어진 교육권이 몇몇 이해 당사자들에 의해 차별 받지 않기 위해서는 다음과 노력들이 선행되어야 할 것이다.
첫째, 특수교육운영위원회의 상시 운영을 통해 장애학생에 대한 교육서비스가 활성화되어야 한다.
서류와 간단한 면접을 통한 진단․배치․평가가 아닌 장애 학생의 보다 나은 교육 환경 조성을 위한 상시적인 상담 활동이 필요하다. 이를 위해 장애학생의 교육서비스를 체계적으로 제공할 수 있게 특수교육운영위원회 활동을 학기별로 공개하도록 하고 상시 운영을 통하여 활성화하고 이와 더불어 학습지도, 가족지원 등에 필요한 정보와 자료를 제공할 수 있는 위원회로 운영되어야 할 것이다.
둘째, 일선 교사의 장애에 대한 인식개선을 위한 프로그램 마련이 시급하다.
학교장, 교감, 일반교사들의 인식을 개선한다는 것은 특수교사 한 개인의 노력만으로는 불가능하다. 일반교사들에게 특수교육에 대한 이해와 장애에 대한 인식개선을 위해한 특수교육연수프로그램이 만들어져 있으나 대부분 일반교사가 아닌 특수교사가 연수를 받고 있는 것으로 확인되고 있다. 그러므로 일반교사들이 특수교육연수프로그램에 참여 할 수 있는 연수프로그램이 필요하다. 그리고 일반교사가 될 예비교사 혹은 학생들에게 교육과정에서부터 장애에 대한 이해와 특수교육의 목적 등을 접할 수 있는 기회를 제공해야 한다. 올바른 통합교육을 운영할 수 있는 밑거름이 될 예비교사 혹은 학생들의 교과목에 특수교육관련 교과를 필수과목으로 설치해야 한다.
셋째, 특수교육진흥법 내에 보조교사의 배치가 명확히 규정되어야 한다.
특수학급 내에서 특수교육교사는 장애학생의 장애특성과 능력 등을 고려한 지원을 하고 싶으나 사실상 불가능하다. 각기 장애가 다른 12명의 학생이 모두 모여 있어 특수교육교사 1명의 능력으로는 적절한 교육서비스 지원이 힘들기 때문이다. 법에 나와 있는 보조교사의 실태를 보면 특수교육교사의 재량으로 장애아동의 부모가 혹은 특수교육학과 학생들이 보조교사로 참여하고 있는 학교가 몇몇 있을 뿐이다. 그러므로 장애학생의 교육을 원활히 실시하기 위해서는 보조교사의 배치를 법으로 정하여야 하며, 기준과 자격, 선발 방법 등을 정하여야 할 것이다.

참고 자료

○ 강위영(1986), 특수아동의 통합교육, 특수학교 교원 연수교본
○ 김승국(1995), 특수교육학, 서울 : 양성원
○ 김원경(1995), 통합교육의 정책적 과제와 대책, 특수교육학회지
○ 김성애·정대영·박희찬(1997), 통합교육의 효율적인 운영 방안, 국립특수교육원
○ 국립특수교육원(1996), 통합교육 실태의 국제 비교, 경기
○ 교육부(2000), 국립특수교육원, 지역사회 중심의 통합교육 활성화 방안, 서울 : 선명인쇄○ 박희찬 외 5인(1996), 통합교육 실태의 국제비교, 국립특수교육원