대구교대-권성기-과학과교육1 초등과학교육에서 구성주의 리포트

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대구교대-권성기-과학과교육1]초등과학교육에서 구성주의 리포트

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본문내용

Ⅰ.구성주의
▸실재(reality)에 대한 생각
-전통적 인식론 : 실재는 객관적인 것으로 개인의 외부에 존재하며 언어나 다른 표상들에 의하여 학습자에게 발견되어지고 전달됨.
-구성주의적 관점 : 개인이 그들 자신의 주관적인 실재를 구성.

▸구성주의 등장
-비코(1710년) : 구성주의에 관한 기본적인 생각을 제안.(p.168)
-삐아제 : "지식은 하나의 상태(state)라기 보다는 과정(process)이다."
-글라서스펠트(오늘날의 구성주의자) : 교사는 지식을 물건처럼 간주하여 아이들에게 전달될 수 있다는 생각을 버리고 아이들이 학습하면서 그들의 마음에서 실제로 무슨 일이 일어나는지를 찾아내려 시도해야 함.

▸구성주의에서의 학습

교사 역할
-아이들이 자신에게 독특한 의미를 타당하게 내면화하도록 도와주어야함.
-아동이 기존의 정보를 어떻게 구성하고 있는 지를 질문을 통해 파악하고 아이들이 스스로 탐구하고 결론에 도달하도록 이끌어야 하며 아이들과 서로 상호작용하여 새로운 정보를 의미있고 타당한 방식으로 정보를 재구성하게 도움을 주어야함.
-학습은 학습자들이 각기 그들 스스로 의미를 구성하는 것으로 학습자가 이미 가지고 있는 현재 지식, 경험이 개념화에 의미 있게 연결될 때 일어남.

1. 선개념
-아이들은 자연 세계에 대한 선개념을 이미 갖추고 학교 과학 학습을 시작함.
-잘못된 선개념은 모순되는 상황(discrepant event)을 스스로 경험해 보게 하여 바꿀 수 있음.
ex) 잘못된 선개념 : 야구공이 유리 구슬보다 크고 무겁기 때문에 빨리 떨어질 것임.→탁자 위 같은 높이에서 야구공과 유리구슬을 떨어뜨림. → 동시에 떨어짐. → 선개념의 재구성 : 떨어지는 속도는 무게와 관계없음.

2. 개념변화
-개념변화를 유발하기 위해서는 그들이 이미 가지고 있는 선개념에 불만족을 느껴야 함.
(실험적 증거가 선개념과 일치하지 않으면 정당성에 대해 의문을 품기 시작함.)
▸과정
선개념과 다른 실험적 증거 관찰 → 선개념의 정당성에 대해 의문(선개념과 실험 결과 사이의 갈등) → 모순을 해결.(개념 변화)

교사 역할
-아동의 선개념의 정당성에 대한 호기심을 유발시키기 위해 모순된 사건을 던져줄 수 있어야 함.


3. 인지적 비평형(cognitive disequilibration)
-당연히 일어나야 하는 일과 반대되는 일이 실제로 일어나는 것을 보고 불만족하게 되는 것.(인지적 부조화cognitive dissonance라고도 함.)
-인지적 비평형은 학습의 필수 선결 조건임.

교사 역할
-학생들이 현재 가지고 있는 생각에 대해 의문을 가지게 하고 무엇일 일어날 것인가에 의문을 갖도록 상황을 설정하여 인지적 비평형을 유도해야 함.

참고 자료

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