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우리나라의 현행 학교교육과 관련하여 교육본위의 관점에서 비판적으로 논의

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최초 등록일
2010.09.14
최종 저작일
2010.09
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소개글

-교육본위의 관점으로 현행 학교교육의 문제점 등을 비판적으로 논의한 자료입니다.
-주제가 학교교육의 문제점 등만을 나열하는 것이 아님을 확인하세요
-다양한 도서자료 및 논문 등을 참고하여 작성한 자료입니다.
-참고문헌을 명시하였습니다.
-자세한 사항은 목차를 참고하세요~~~

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 교육본위에 대한 고찰
1) 교육본위의 정의
2) 교육본위 도입의 필요성
3) 교육본위론적 교육활동

2. 학교교육에 대한 교육본위 관점의 비판적 고찰
1) 우리나라 학교교육의 특성과 비판
2) 현행 학교교육의 위기
3) 학교교육의 문제와 요인
(1) 학교 교육제도 및 교육정책
(2) 사회, 문화적인 요인
(3) 개인적인 요인
4) 현행 학교교육의 교육 목적과 교육본위적 학교교육의 교육목적
5) 현행 학교교육의 교육소재와 교육본위적 교육소재
6) 현행 학교교육의 교육활동과 교육본위적 교육활동

3. 학교교육의 교육본위적 이해
1) 학교의 교육본위론적 이해
2) 진정한 교육적 존재로서의 인간과 학교교육 모색

Ⅲ. 결론 및 고찰

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서 론

학교라는 생활 공간에는 다양한 현상이 존재한다. 즉 심리적 현상, 사회적 현상, 문화적 현상, 교육적 현상, 행·재정적 현상 등이 있다. 이런 다양한 현상 중에 교육적 사실이 포함되어 있다. 교육은 인간의 삶의 영역에서 쉽게 일어나는 보편적 현상이다. 이런 교육적 사실들은 학교에서도 쉽게 발견되고 다른 활동들과 긴밀하게 연관되어 일어나고 있다.
근대 이후 학교가 제도화되면서 학교에 대해 다양한 연구가 있어 왔다. 그 동안 학교에 대한 연구들은 학교에서 일어나는 다양한 활동들을 모두 `교육`이라 통칭하며 학교의 다양한 활동 중 `교육 활동`을 이해하는데 혼란을 야기하기도 하였다. 역사적으로 학교가 그 출발 시점부터 교육만을 위한 것이 아니고, 실제로 다양한 사회적 기능을 감당해 오고 있는데도 불구하고, 학교가 하고 있는 모든 일이 교육인 것처럼 오해된 것이다. 이러한 경향은 `학교`와 `교육`이라는 용어를 구분하지 않고 사용하여 학교의 문제와 교육의 문제를 혼동하게 하였다. 사실 학교는 공간적 개념이고, 교육은 활동적 개념이기 때문에, 학교라는 공간에서 일어나는 교육을 `학교교육`이라는 현상적 개념으로 구분할 수 있다.
그 동안 학교에 관한 연구들이 학교에 존재하는 교육적 사실보다는 학교의 기능적 측면에 관심을 두고 심리 현상이나 사회적 관계를 많이 연구해 왔다. 학교에서 교육은 교육 외적 효율성 차원을 강조하여 학업 성취와 사회화의 수단이 되었다. 학교의 제도적 차원은 많이 부각되고 교육적 차원은 소홀히 되었으며 교육을 본위로 하여 그 자체의 내적 가치를 드러내는 일을 하지 못하였다.
현 교육학은 학교라는 제도적 기관을 탐구 대상으로 삼고, 학교에서 일어나는 모든 것을 교육적인 것으로 간주했다. 이러한 생각은 인간의 생활 세계에 존재하는 보편적 현상으로서 교육적 사실보다는 학교에서 일어나는 일을 탐구 대상으로 여기고, `교육=학교태(schooling)`이며 교육학은 학교에 대한 연구라는 태도를 갖게 하였다. 이는 교육이라는 고유한 사실을 포착하여 이를 설명하는 개념이나 이론을 형성하지 못하게 하는 원인이 되기도 하였다. 따라서 현 교육학은 타학문의 개념과 탐구 방식들을 도입하여 학교에서 일어나는 현상을 설명하는 것을 주요 과제로 삼았다. 이것은 제도화된 학교에서 일어나는 모든 일을 교육으로 보고, 교육을 타학문의 개념으로 환원시켜 교육학 고유의 영역을 확보하지 못하게 하였다. 이는 학교에 대한 연구에 있어서 교육적 맥락을 형성하지 못하고 교육 외적 논리에 지배되는 결과를 낳았으며 학교에 존재하는 교육 현상을 발견하고 이를 이론적으로 설명할 수 있는 가능성을 놓쳐 버렸다.
교육학의 학교에 대한 관심은 학교라는 생활세계 속에서 교육 현상을 발견하고 학교를 하나의 교육공간으로 설명할 수 있는지를 밝혀내고자 하는 의도에서 출발할 필요가 있음에도 불구하고 교육을 본위화하는 개념 체계를 마련하여 다른 학문이 볼 수 없는 교육 고유의 측면을 발견하고 드러내지 못하고 있는 실정이다.
지금부터 이러한 학교교육과 관련하여 교육본위의 관점에서 비판적으로 논의를 위해 교육본의 등의 개념을 살펴보고 교육본위에 있어 현행 우리나라의 학교교육의 문제를 중심으로 비판 고찰해보도록 하겠다.

참고 자료

1. 노희관, 이용남, 교육학의 새로운 패러다임, 교육과학사, 2000.
2. 양미경, 교육과정 및 교수방법, 교육과학사, 2003.
3. 장상호, 학교교육의 정상화를 위한 교육평가의 재구성, 교육원리연구, 9(1), 83-176.
4. 장상호, 학문과 교육, 서울대학교출판부, 2005.
5. 김신일, 공교육제도의 형성과 전개, 교육과학사, 2003.
6. 윤정일, 학교교육 붕괴에 관한 대책방안, 21세기 교육의 변화와 학교 위기의 극복방안, 한․미․일 국제 교육정책 세미나, 2001.
7. 강지영, Tyler의 교육과정이론과 장상호의 교육본위론의 비교 연구, 숙명여대 대학원 석삭학위논문, 2007.
8. 홍후조, 교육과정의 이해와 개발, 문음사, 2002.
9. 이귀윤, 교육과정 연구, 교육과학사, 1996.
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