초등학교 국어과 국어교육 의 내용체계, 초등학교 국어과 국어교육 의 문학수용양상, 초등학교 국어과 국어교육 의 문학수업내용, 초등학교 국어과 국어교육 의 문학수업모형, 초등학교 국어과 국어교육 의 평가분석

소개글

초등학교 국어과(국어교육)의 내용체계, 초등학교 국어과(국어교육)의 문학수용양상, 초등학교 국어과(국어교육)의 문학수업내용, 초등학교 국어과(국어교육)의 문학수업모형, 초등학교 국어과(국어교육)의 평가 분석










참고자료

광주초등국어교육학회(2000) - 광주초등국어교육연구
노명환 외(1997) - 국어과 교육론, 서울 갑을 출판사
신헌재 외(1997) - 학습자 중심의 국어과 교육, 서울 서광학술자료사
이삼영·김중신·김창원·이성영·정재찬·서혁·심영택·박수자(2000) - 국어교육학, 서울 소명출판
이대규(1985) - 국어 교육 과정에 관한 연구, 논문집 27집, 한국 국어 연구회
이병희(1993) - 성공적인국어수업설계, 학음출판사
전은주(1999) - 말하기·듣기 교육론, 박이정

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과의 교육동향
1. 교육과정 이론의 변화
2. 언어학에서의 변화
3. 문학에 대한 인식의 변화
4. 언어 교육에서의 기능 강조
5. 교수 중심에서 학습 중심으로

Ⅲ. 국어과의 교육과정 개정중점
1. 국어 교과 성격 규정의 명료화
2. 국어과 목표 체계의 일원화
3. 교육 내용의 정선 및 내적 구조화 지향
4. 교육 내용의 학습 범위와 수준의 구체화
5. 교육 내용의 제시 방식 개선
6. ꡐ방법ꡑ에 관한 사항의 상세화
7. ꡐ평가ꡑ에 관한 사항의 상세화

Ⅳ. 초등학교 국어과(국어교육)의 내용체계

Ⅴ. 초등학교 국어과(국어교육)의 문학수용양상

Ⅵ. 초등학교 국어과(국어교육)의 문학수업내용

Ⅶ. 초등학교 국어과(국어교육)의 문학수업모형
1. 모형 ㉠, 동화 교재의 수업 모형
1) 과정
2) 특징
2. 모형 ㉡, 이야기 교재 수업 모형
1) 과정
2) 특징
3. 모형 ㉢, 구인환 외 모형
1) 과정
2) 특징
4. 모형 ㉣, 이야기 교재 수업 모형
1) 과정
2) 특징

Ⅷ. 초등학교 국어과(국어교육)의 평가
1. 평가 계획
2. 평가 목표와 내용
1) 국어과 평가 목표는 영역별로 다음 사항에 유의하여 설정한다
2) 평가 내용은 다음 사항에 유의하여 선정한다
3. 평가 방법
4. 평가 결과의 활용

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

듣기․말하기․읽기․쓰기에 대한 상호관련성은 아무리 강조해도 지나치지 않음을 인식한다. 글로 쓰는 것이든 말로 된 것이든 언어는 의미의 획득을 다룬다. 특히 읽기는 언어 교육과정의 통합적인 부분이라고 할 수 있으며, 읽는 것은 듣기․말하기․쓰기와 분리하여 가르칠 수 없다는 것이다. 즉, 언어 기술은 듣기․말하기․읽기․쓰기의 영역으로 뚜렷이 구분되는 것이 아니라 의미의 산출과 해독을 위해 4가지 영역이 밀접하게 상호 관련되어 있다. 따라서 언어 교수에 있어서 중요한 것은 여러 가지 언어 기술들을 상호 관련적인 언어과정 속에서 습득하게 하여야 한다.
학생들은 새로운 것에 대한 흥미와 열정을 가지고 있으며, 지식이 풍부한 교사로부터 가장 잘 배울 수 있음을 인식한다. 교사가 학생의 언어능력을 향상시키고자 한다면 교사 스스로 언어에 대해 유능해져야 한다. 교사에게는 언어 발달에 대한 풍부한 지식․읽기과정․아동문학 등에 대한 이해가 필요하다. 그러나 교사는 학생의 잘못을 감시하는 감시자나 잘못을 고쳐주는 교정자라고 생각하기 쉽다. 교사는 학생들을 끊임없이 격려하는 다정한 동반자이어야 하며, 학생들이 자유롭게 잘 읽을 수 있기를 원한다면 그 읽기 활동에 가치를 부여하여야 하며 교사 자신이 먼저 ‘잘 읽는 사람’이 되어야 한다.
교사는 학생들에게 좋은 책을 소리내어 읽어줄 필요가 있음을 인식한다. 학생들에게 소리내어 읽어 주는 것은 학생들로 하여금 읽기와 쓰기에 대한 흥미를 느끼게 하는 방법일 뿐만 아니라 그들의 언어 사용 능력을 증진시키는데 도움을 주는 방법이기도 하다. 읽기는 학생들에게 대리적인 경험과 사상을 제공한다. 학생들은 읽기의 경험을 통해서 무엇인가에 대해 말하고, 쓰며, 생각해 보는 많은 체험을 하게 된다. 따라서 학생문학 작품을 소리내어 읽어주는 것은 여러 가지 언어 기술들을 상관적으로 통합시킬 수 있는 좋은 기회를 제공할 수 있다는 것이다. 브리튼에 의하면 교사가 학생들에게 무엇인가를 읽어주는 교실은 적어도 다음의 3가지의 과정을 경험한다고 한다. 첫째, 교실은 공유된 경험을 통해 단일집단이 된다. 둘째, 학생은 언어 경험을 통해 청취기능이 향상된다. 셋째, 학생은 이야기 속에 등장하는 삶의 경험들을 마음속에 내면화시키게 된다.
학생들은 실제적인 말과 글의 진정한 체험을 통해 언어사용능력을 획득하게 됨을 인식한다. 유창한 독자는 단순히 읽는 것이 아니라 선택적․목적적․비판적으로 이유를 가지고 읽음으로써 유능한 독서가가 되는 방법을 스스로 터득하게 된다. 이와 같이 언어는 수동적으로 학습하는 것이 아니라, 적극적으로 참여와 체험을 통해 직접 화자가 되고 의사소통을 하고 싶어

참고 자료

없음