교육과정이론 요약 (제 5장)

소개글

춘천교대 - 교육과정과수업 『교육과정이론』교재 요약과제입니다.

목차

1. 생활적응교육
2. 지식의 구조와 탐구학습
3. 지식의 구조의 재조명

본문내용

1. 생활적응교육
생활적응교육은 형식도야이론에 의하여 설명되고 정당화되는 교육을 대신하여, 그 교육의 잘못을 바로잡기 위하여 나타난 교육의 이론과 실제를 가리킨다. ‘생활적응교육’에서의 ‘생활’은 삶의 한 특수한 측면을 지칭한다.
형식도야이론에서는 교육사태와 생활사태의 구분이 나타나 있다. 다시 말해서 교과를 공부하는 사태와 일상생활의 문제를 해결하는 사태의 구분인 것이다. 형식도야이론에서는 이와 같이 서로 떨어진 두 사태 사이의 거리를 일반적 능ㄹ겨의 전이가 메워주는 것으로 되어 있다. 그러나 전통적 교과를 배운 사람들이 생활사태의 문제를 잘 처리하지 못하는 상황이 벌어졌는데, 이는 생활적응교육이 출현하게 된 계기가 되었다.
형식도야이론에서는 교육사태를 생활사태에 연결시키려고 하는 데에 비하여 생활적응교육은 더 직접적으로 교육사태를 생활사태로 대치함으로써 처음부터 생활사태에 도움이 되는 지식을, 생활사태에 도움이 될 수 있는 형태로 가르치려고 하였다.
생활적응교육은 듀이의 교육철학을 이론적 기초로 삼고 있다고 알려져 있다. 교육에서 길러지는 능력이 궁극적으로 효력을 발휘하게 되는 것이 일상생활의 문제사태에서라면 애당초 그런 문제사태를 직접 교육의 내용으로 삼지 말아야 할 이유가 없다. 이러한 생각이 주를 이루던 당시의 미국에서는 ‘항상적 생활사태’를 교육과정의 기초로 삼아야 한다는 주장이 있었다. 항상적 생활사태는 ‘개인 능력의 성장을 요구하는 사태’, ‘사회적 참여의 성장을 요구하는 사태’, ‘환경적 요인 및 세력들을 다루는 능력의 성장을 요구하는 사태’의 세 가지로 크게 구분된다.
생활적응교육의 원리에 의하면 교실에서 가르치는 교과는 일상생활에서 당면하는 문제사태여야 하며 그것은 또한 일상생활에서 당면하는 것에 될 수 있는 한 가까운 형태로 제시되어야 한다. 학생들에게 주어지는 문제 사태는 그들에게 관심과 흥미가 있는 것이다. 따라서 그들은 문제해결에 능동적으로 참여한다. 이에 따르면 이 지식이야말로 지식의 가장 중요한 형태이며 유일하게 의미 있는 형태의 ‘산 지식’이다. 듀이에 의하면 그것은 본격적인 사고의 전형적인 형태요, 거기서 습득되는 지식은 지식의 대표적인 형태이다. 생활적응교육의 폐단

참고 자료

없음