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소개글

토론학습(토론수업, 토의수업)의 의미, 토론학습(토론수업, 토의수업)의 단계와 전개, 토론학습(토론수업, 토의수업)의 ICT(정보통신기술)활용교육, 토론학습(토론수업, 토의수업)의 단계별 유의점과 시사점 분석










참고자료

강태완·김태용·이상철·허경호 공저(2000) : 토론의 방법, 서울 : 커뮤티케이션북스
김정효(1995) : 토론 학습의 이론과 실제, 충청남도 교육연구원, 토의 학습 지도자료
김승희(2001) : 초등학교 고학년의 토론 방화 화법 연구, 광주교대 교육대학원 석사논문
박강용(2000) : 쟁점 중심 사회과에서 패널식 대의 토론 학습과 비판적 사고력 신장, 한국교원대학교 박사학위논문
최휘성(1990) : 토의학습에 관한 이론적 기초, 장학자료 90호, 충청남도교육청

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 토론학습(토론수업, 토의수업)의 의미

Ⅲ. 토론학습(토론수업, 토의수업)의 단계와 전개

Ⅳ. 토론학습(토론수업, 토의수업)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 교수학습단계
2. 교사와 학습자의 역할
1) 교사의 역할
2) 학습자의 역할
3. 지원체제

Ⅴ. 토론학습(토론수업, 토의수업)의 단계별 유의점
1. 도입 단계
2. 토론준비 단계
3. 토론활동단계
1) 찬반양론형으로 학급 내 실시간 토론일 경우
2) 의견통합형으로 비실시간 토론일 경우
4. 토론정리평가 단계

Ⅵ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

민주 시민 의식을 형성하기 위한 수업은, 일차적으로 학생들이 그들의 삶에 관한 문제에 대하여 보다 현명한 입장에 설 수 있도록 하는 방법과, 이를 해결하는 데 감당해야 할 의무나 책임 의식을 가지도록 돕는 것이다. 현명성은 사물을 보다 바르게 이해하는 능력을 감춤으로써 증진된다. 사물을 보다 바르게 이해할 수 있는 능력이란, 어떠한 문제가 우리의 삶에 중요한 문제인가를 분별할 수 있는 능력, 이를 해결하는 데 필요한 정보 처리 능력, 비판력, 창의력 등을 가리킨다.
이러한 능력은 교사의 권위주의적 교수 방법에 의한 일방적 지식 암기로는 길러지기 어렵다. 학생들이 직접 그들 모두에게 공동으로 심각한 문제를 제기해 보고, 이를 스스로 해결해 보는 훈련을 쌓지 않으면 안 된다. 즉, 해결 답안이 주어져 있지 않은 문제를 다룰 줄 아는 능력을 키우는 수업 방법이 필요한 것이다. 이러한 필요에 대한 하나의 유용한 대안이 토론 학습이다.
토론 학습은 교사와 학생 간, 학생과 학생간의 의사소통을 통한 토의를 바탕으로 해서 달성하고자 하는 학습 성과를 학생 자신이 발견하여 알게 하는 교수-학습 방법이다. 이러한 토론 학습을 통해 학생들은 교수-학습 자료에 대한 철저한 이해, 관점의 확장, 타인 존중, 비판적 사고, 의사소통 기술의 발달 등과 같은 효과를 얻을 수 있다.
또한 토론 학습은 집단 구성원의 의견을 존중한다는 의미 이외에 고급사고력을 향상하고 자기의 주장을 정당화함으로써 태도 형성에도 효과적인 것으로 지적되고 있으며, 지금이야말로 토론 학습을 반드시 시사해야 할 시기에 와 있다는 주장도 제기되고 있다.
토론은, 한편으로 제기된 문제에 대하여 다양한 관점의 상호작용을 촉진시키며, 다른 한편으로 집단의 개개인들로 하여금 비판적으로 검증된 증거를 토대로 그들 자신의 이해에 도달할 수 있게 해준다.
따라서 논쟁문제를 탐색하기 위한 전략으로 증거에 입각하여 자신의 주장을 제시하는 것 역시 중요하다. 그것을 무시한다면, 토론에 참가한 사람들은 상당히 제한된 자신의 입장만을

참고 자료

없음