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소개글

초등학교 4학년 수학과(수학교육)의 목표와 성취기준, 초등학교 4학년 수학과(수학교육)의 내용체계와 교과서, 초등학교 4학년 수학과(수학교육)의 지도내용과 지도방법, 초등학교 4학년 수학과(수학교육)의 평가 분석










참고자료

○ 김정효·권오남(2000), 창의적 문제해결력 중심의 수학교육과정 개발 및 적용 초등학교수준을 중심으로, 초등수학교육
○ 교육인적자원부(2001), 수학 4-나 교사용 지도서, 서울 대한교과서주식회사
○ 교육부(1994), 초등학교 교육과정 해설(Ⅰ)-총론·국어·수학
○ 교육부, 7차 초등학교 3,4학년 수학교과서
○ 한국교육개발원(1985), 수학과 문제 해결력 신장을 위한 수업방법 개선 연구

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 4학년 수학과(수학교육)의 목표
1. 4-가 단계
2. 4-나 단계

Ⅲ. 초등학교 4학년 수학과(수학교육)의 성취기준
1. 1학기
1) 큰수
2) 곱셈과 나눗셈
3) 각도
4) 삼각형
5) 시간과 무게
6) 혼합계산
7) 분수
2. 2학기
1) 분수
2) 소수
3) 소수의 덧셈과 뺄셈
4) 수직과 평행
5) 사각형과 도형만들기
6) 어림하기
7) 꺾은선 그래프
8) 단계이수평가

Ⅳ. 초등학교 4학년 수학과(수학교육)의 내용체계

Ⅴ. 초등학교 4학년 수학과(수학교육)의 교과서
1. 4학년 교과서의 전체적인 경향
2. 수영역
1) 문제제기 1
2) 개선방향 1
3. 연산영역
1) 문제제기 1
2) 개선방향 1
3) 문제제기 2
4) 개선방향 2
5) 문제제기 3
6) 개선방향 3
7) 문제제기 4
8) 개선방향 4
4. 도형영역
1) 문제제기 1
2) 개선방향 1
5. 측도 영역
1) 문제제기 1
2) 개선방향 1
3) 문제제기 2
4) 개선방향 2
5) 문제제기 3
6) 개선방향 3
6. 관계영역
1) 문제제기 1
2) 개선방향 2

Ⅵ. 초등학교 4학년 수학과(수학교육)의 지도내용
1. 4-가 단계
1) 수와 연산
2) 도형
3) 측정
4) 문자와 식
5) 규칙성과 함수
2. 4-나 단계
1) 수와 연산
2) 도형
3) 측정
4) 확률과 통계
5) 문자와 식
6) 규칙성과 함수

Ⅶ. 초등학교 4학년 수학과(수학교육)의 지도방법

Ⅷ. 초등학교 4학년 수학과(수학교육)의 평가

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

학생들이 수학을 배우는 목적 중의 하나는 복잡한 상황을 단순화하고 간단하게 표현할 수 있는 능력을 길러 주는데 있다. 활동을 통해 학습하는 다양한 개념이나 원리만으로 해결할 수 없거나 복잡한 과정을 거쳐 해결해야 하는 문제에 대해 쉽고 편리하게 해결할 수 있는 방법을 찾게 한다면 학생들의 수학에 대한 관심과 흥미는 증가할 것이다. 따라서 교사가 일방적으로 넓이를 구하는 공식이나 계산 알고리즘을 알려 주기보다는 학생들 스스로 쉽고 편리한 방법을 찾을 수 있는 기회를 제공해 주어 스스로 발견할 수 있도록 유도한다.
만일, 이런 쉽고 편리한 방법을 학생들이 발견하지 않고 교사가 일방적으로 전달한다면 학생들은 노력하지 않고 지식을 얻으려 할 것이며 이는 학생들의 창의적인 사고력과 자기 주도적 학습을 저하시킨다. 교사는 인내와 충분한 안내로 학생들을 지도해야 할 것이다.
수학은 계통적인 교과이므로 이전에 배운 내용이 후에 공부할 내용의 기초로 중요한 바탕이 된다. 그러므로 ‘공부한 것을 다시 생각하기’ 난의 내용을 다시 한 번 훑어봄으로써 새로 배울 학습 내용과 어떤 관계(유추)가 있으며 학습에 어떤 도움이나 시사점을 얻을 수 있는지 생각해 보도록 한다.
수학은 다른 교과에 비해 추상성, 형식성, 일반화, 계통화, 논리성 같은 특성 때문에 많은 학생들이 어려워한다. 그런데 ‘재미있는 놀이’ 난은 학생들이 재미있는 놀이를 하면서 수학적으로 길러야 할 내용들을 익히고 교사는 학생들의 학습 상태를 검사하는 수행평가 난으로써 활용하도록 하고 있다. 즉, 학생들은 놀이라는 재미있는 활동을 통해 학습하게 되고 이러한 놀이학습에서 교사는 학생들을 관찰하면서 평가를 한다. 그런데 아무런 준비 없이 살펴보는 것은 의미가 없으므로 간단한 체크리스트 등 나름대로 평가 도구를 만들어 관점을

참고 자료

없음