바람직한 교사상과 바람직한 교직관

소개글

- 바람직한 교사상이란 무엇인가?
- 바람직한 교사의 특성에는 무엇이 있는가?
- 각자가 지향하는 교사상과 교사의 특성은 무엇인가?
- 교직에 대한 관점은 어떠한 것이 있으며 각 관점의 장단점은 무엇인가?
- 각자가 지향하는 교직에 대한 관점은 무엇이며 그 이유는 무엇인가?
- 미래사회의 가장 바람직한 교사상과 교사의 특징은 무엇인가?
- 미래 사회의 가장 바람직한 교직관은 무엇이라고 생각하는가?

목차

바람직한 교사상과 바람직한 교직관

1. 바람직한 교사상
가. 바람직한 교사상
나. 바람직한 교사의 특성
2. 교직관의 유형
가. 성직관
나. 노동직관
다. 공직관
라. 전문직관
(1) 전문직의 기준
(2) 교직의 전문성
(3) 교직의 전문적 위상을 하락시키는 요인
(4) 교직 전문성의 신장 방안

본문내용

교사라면 바람직한 교사상을 지향하는 것이 당연한 일이다. 그러나 바람직한 교사의 특성은 교육자, 철학, 시대, 사회에 따라 대단히 다양할 수 밖에 없다. 우리나라의 경우 인품과 윤리를 갖춘 스승으로서의 교사를 이상적으로 보는 경향이 있다. 반면 선진 외국의 경우에는 실력과 교육력을 갖춘 전문직업인으로서의 교사를 이상적으로 보는 경향이 있었다. 이상적이고 바람직한 교사의 특징 역시 매우 다양하게 나타나지만 학습 및 생활을 지도하는 교육자로서 교사들은 아동들을 좋아하고, 가르치기를 좋아하며, 인내심과 자제력, 계획성, 창의성을 갖출 필요가 있다고 본다. 학급 및 학교의 경영자로서 교사들은 자신감이 있어야 하고, 민주적이며, 긍정적이고, 책임감과 원만한 사회성을 갖출 필요가 있다.
교직을 보는 관점은 성직관, 노동직관, 공직관, 전문직관으로 나타난다. 오늘날 교직을 보는 관점에 있어 이 네가지 관점은 각각 장점과 단점을 가진다.
이 중에서 교직은 전문직의 모든 구성요소를 완벽하게 갖추고 있음에도 불구하고 그 위상이 대표적인 전문직에 미치지 못하고 있다. 그 원인은 교직의 전문성, 즉 교육성에 대한 사회의 부적절한 이해와, 교육, 훈련과정, 자격증 관리의 미비, 일부 교사의 윤리성 및 능력 부족, 그리고 자율성 침해 등에 있다. 따라서 교직의 전문직적 위상을 높이기 위해서는 교원의 자질 향상을 위한 전직, 현직교육의 강화, 교사의 자격제도의 개선, 윤리성 및 자율성 신장 등에 대한 방안이 확충되어야 할 것이다.

(2) 탐구 문제(질문 및 토의자료)
- 바람직한 교사상이란 무엇인가?
- 바람직한 교사의 특성에는 무엇이 있는가?
- 각자가 지향하는 교사상과 교사의 특성은 무엇인가?
- 교직에 대한 관점은 어떠한 것이 있으며 각 관점의 장단점은 무엇인가?
- 각자가 지향하는 교직에 대한 관점은 무엇이며 그 이유는 무엇인가?
- 미래사회의 가장 바람직한 교사상과 교사의 특징은 무엇인가?

참고 자료

강기수(2000). 교사교육론. 부산: 세종출판사.
강기수(2002). 인간학적 교사론. 부산: 세종출판사.
고재천(2001). 초등교사의 전문성 탐색. 초등교육연구. 14(2). 159-179.
고전(2002). 한국교원과 교원정책. 서울: 도서출판 하우.
곽병선(2001). 교실교육의 개혁과 교사의 수업전문성. 한국교사교육. 18(1). 3-13.
김종철(1996). 현대사회와 교원. 최신 교사론. 김종철, 김종서, 서정화, 정우현, 정재철,김선양(1996)(공저) 서울: 교육과학사. 9-49.
노종희(1994). 교육행정학: 이론과 연구. 서울: 문음사.
안양옥(2002). 교육대학에서의 초등교사 양성의 타당성. 21세기 교육과 교육대학교의 위상 정립. 2002학년도 전국 교육대학교 연합 학술대회. 79-94.
안창선, 남경현, 이욱범(1999). 교사론. 서울: 교육과학사.